今天，华东师范大学董莅菲老师在在讲授小组合作学习时，了一篇故事《倒立的老鼠》，我们在快速阅读之后，董老师提了三个问题，让我们四人一小组进行合作交流。这三个问题，分别是：一，你觉得老鼠好骗吗？请举例说明；二，罗伯是个什么样的人，请举例说说明；三，文中有哪些让人难以致信的现象。
明确任务后，我们先独自思考了一下，便就三个问题展开了讨论。完了，全班开始交流。第一个问题，你认为老鼠好骗吗？我们众说纷云，有人说，不好骗，当罗伯把奶酪，椅子，老鼠夹粘在天花板上时，老鼠竟然笑了，根本不去上当。有人说好骗，把电视地板全移到天花板后，老鼠竟然觉得自己在倒立。两方争执不定我们把眼光举向老师，希望老师能给一个标准答案，老师在我们的期待中，笑吟吟地说，两个答案都对，只要说出自己的理由即可！什么？都对？！这出乎我们的意料，在我们的印象中，答案往往非此即彼啊！
接着第二个问题我们开始交流，我们开火车用一个词来概括罗伯的性格，一个个词从老师口中蹦出，像：睿智，坚持不懈，个性，有想法等，传了十几个人，老师觉得回家得差不多时，有一位女老师站起来说，我觉得他很愚蠢，老师笑着说，你的答案很特别，请说明理由。她说，有老鼠可以把粘板放地上，何必放在天花板，更何况最后把桌，电视全部挪到了天花板，生活也不方便啊。我们一听，也觉得也道理。老师说，都对，只要能用理论去支撑，不存在谁对谁错的问题。
第三个问题，文中哪些地方难以致信，有一老师说，前文说了，他下楼步履蹒跚，后面又说他把那么多家具都粘在天花板上，感觉前后不搭，我们点头称是。另一老师说，这是质疑文本。。
老师接着说，这是外国课堂上这节课所出的几道题，我们中国课堂会出什么问题呢？我搜索了一下，大多文讲了件什么事，告诉我们什么道理。这一对比，我发现外国的课堂更注重学生的个性阅读，敢于让学生发出不同的声音，注重发展学生的分散性思维，答案不是唯一的，更重要的是说出自己的理由，整个过程都在求异，而我们中国的课堂却在想办法求同，更想所有学生的答案都与老师的一致。为了应付考试，我们还往往选择一个最主要的品质写到黑板上，让孩子再抄到本子上，背下来，考试时改卷老师也在用唯一答案去批改，长此以往，禁锢了孩子的思维。教师从教案中读来理解传给孩子，孩子只需记住，孩子的自主阅读又体现在哪儿呢？
第三个问题我们更不敢去提，去质疑文本，这是我们老师想都不敢去想的事。大作家的某一个标点用得不合常规，我们不去质疑，总去试着去理解，接受，甚至去欣赏品味，我们从不敢也不想去质疑求证一番，长此以往，科学精神又从何而来。
这个现象不能不引起我们的重视，看似小事，却影响着我们的教学生活，影响着孩子的长足发展！
