第4章通往教育的桥梁（第4--6节）
摘要
教育目标优先
多元智能理论的确与教育有关，但他并不是教育学的一个基本原理或者教育的目标。多元智能作为生物的属性，我们拥有一定数量数量的智能，人与人的差异在于他们各自独特的智能轮廓。
作者认为，我的教育目标是X当我的学生能做到Y的时候，我将知道我实现了这个目标，这就是我计划如何运用多元智能的概念/理论/假说/主张来帮助实现这个教育目标。
关键概念的多种表达
作者讨论的教育目标：对于若干重点学科，学生展示自己真正的理解能力。作者希望看到如下证据，学生能够思考并评论一个科学实验，学生能够根据历史的先例，分析当前发生的历史事件，面对一件艺术品，学生能够揭示他的魅力和他的创作风格。
作者在第8章中介绍了怎样实现几个关键概念的学科理解，说明了三个问题，第一运用多种合理的方法，引入有关学科内容，一个老师就能够影响更多的学生。第二，这种接近一项内容的多种角度，告诉了学生怎样成为一门学科的专家。第三，通过这些多元的切入点，一个人可以激活神经网络的不同群集。
应用多元智能理论的前提
《受训练的心理》这本书有关论点，作者是赞同的。传统的教育目标与实现这个目标的灵活的方式相结合。例如：作者发现数学家们特别青睐多元智能的观点，但是他们目前为止关心的只是一种智能，转变数学家观念的主要办法就是发现一个不按常规方法学习的孩子，这就是我们看到变化的地方。
作者认为，如果一个人想提高高考成绩，最可靠的方法就是在学校学习期间每天都参加考试，在为多元智能理论辩护的时候，作者指出，对于孩子智能强项和考试分数之间关系的再认识，可能是比较聪明的实践。
一些研究者发现，对于多元智能的理论接受程度取决于有关学校是否重视学生的差异性，是否重视艺术教育的功能，是否重视教师之间的合作，是否勇于投身教育实践以及他们对实用的态度。此外一定程度上教师通过多种途径提出的重要概念，给学生很多方法和机会，你指导他们学习什么？这种教育实践很可能具有良性的效应，甚至可能在标准化考试中提高所有重要试题的分数。
作者于1983年出版的心理学著作《智能的结构》在实践中，探索多元智能理论对教育的意义
个人感悟：本章节说明了作者与教育界之间的联系，举例说明了，多元智能理论和教育实践中发生的许多故事，作者回答了许多社会各界的提问，表明个人观点在实践中结合理论中，不断探索多元智能对教育的意义。
