原创分享307天 20190703
在学习苏氏的理论中，最让我感兴趣的，也是最让我感到迷惑的就是交集点。
交集点，让自己特别感兴趣是因为它有着神奇的魔力，能够使学生保持高涨的学习兴趣，并且还能使学生的注意力，引向智力领域，引向要解决问题的本身。越想这一方面，就觉得他越神奇，毕竟如果真的实现这样的效果，课堂效率之高，学生课业之轻，简直不敢想象。
可是，再回想到现实中的课堂，好尴尬。越是想着利用交集点的课堂的效果是那么好，越想到自己在课堂上驾驭课堂时的多种尴尬。这种对比，让自己的内心产生一种愿望——掌握交集点。
经过几次三番的学习，对于交集点，也有了初步的认识，知道对于一堂课来说，这些矛盾交错的地方，就是敏锐的教师要重点找出来的地方，即苏霍姆林斯基命名的交集点。
后来，又经过冯老师的讲解，真的对交集点的认识，又加深了那么一点点，可美中不足的是，在现实中，自己对交际点的把握，真的真的是难以琢磨。
这次，又一次来进行学习，又碰到了交集点。我不能不用心的再看这一部分内容。借助于魏老师的理解，找到了自己，出现这种状况的原因：
首先对教材的解读不到位，不能深刻的理解所教的知识。虽然是教小学所学的内容，相对来简单，但学生在课堂上随时可能提出你压根儿都想不到的问题，作为老师不会是正常的，但你总是不会，不用孩子们说，自己也觉得有点无趣。从另一方面来看，对内容理解得越深刻，越容易把握其关键点和重点内容，在课堂上更容易把握学生学习的状态，而不会把重点仅局限于内容之上，而忽略了学生学的过程。
其次，找不到交集点，无法设计有效的，能引发思考的好问题和大问题，因此不能形成智力挑战。真的，在这方面，目前的自己，很难在这方面落实到位。以前只是想过如何让学生注意力集中，如何提高课堂的效率，压根没有想过教几点这回事儿。现在学了这个理论和好方法，但自己真的是辛辛苦苦的寻找，但因功力不足，千呼万唤还没找到交集点。
其三，缺乏足够的现象材料，导致学生已知知识不足，新知识就缺乏一个背景，变得较为抽象而难以理解，因此丧失兴趣。这一点的确如此，有两个方面的情况可以完全印证。其一，在现实中，第二套大纲基本上是不存在，或者说没有一点针对性。对于语文而言，在这方面，本身比较难以琢磨，加上第二套大纲的关系能够理解，但在现实中，具体操作起来，也因各种客观条件而失去这样的机会。其二是学生的测试准备往往不充分，所以这是整个小学阶段一而再再而三的脱节，而家长，则往往只关注于学生的分数。
回顾这些内容，自己意识到，所有的教学必须从问题出发，在自己以往所涉及的问题里，搜寻一下，看能不能从这里面找出一个大问题，或许这样的问题就能产生类似于交际点这样的效果。
可是，在自己细细体会后才发现，找准交集点，既需要功力的深厚，更需要长期的锻炼。自己之前所想的方向并没有错，只是感觉速度要求太快了，只懂得了一点点理论，就想在这方面做出准确的时间。古人说心急吃不了热豆腐，自己就恰中此说。
现在才恍然大悟，原来自己之前有急功近利的思想在作怪，怪不的越想越不懂，越不懂越着急，越着急越想不懂，自己陷入了一个怪的循环之中。
看来学什么东西是一个过程，仔细的学习和实践，加上好好的揣摩，这样才会真正能学出其中的味道。
