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师：读词要读出高低错落之感——
生：老夫聊发——少！年！狂～
师：短句要读出气势和力量——
生：左牵黄！右（重而干脆）擎苍！
……
师：让我们击节而歌——
西北望，射！天！狼！（同时击打节奏）
……
师：读出愚公的远见和决心：
生：虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；（强）子子孙孙无穷匮也，（更强）而山不加增，何苦而不平？（坚定）
……
听了几节语文课，我很受触动。
曾几何时，语文课堂的朗读声是我的最爱。
小时候，我就喜欢听老师范读课文，喜欢听同学单独朗诵，喜欢听几个同学分段朗读，更喜欢情景再现的分角色朗读。在听读的过程中，我沉浸在文章描绘的世界里，心随情节起伏，妙不可言。
后来，做了语文老师，我的课堂必有朗读，哪篇课文没有当堂朗读过，就好像没有讲过一样。
而现在，教学进度紧张，我把更多时间用在了课文内容的分析，朗读也渐渐淡出了我的课堂。除了诗歌，文言文的朗读，稍长一点的文章，就是整体感知时的默读，分析内容时的跳读，时间是节约了不少，但是聆听朗读的美妙感觉，训练朗读的机会就都没有了。
受了触动，就开始了行动。
分角色朗读《孔乙己》。
“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”
“孔乙己，你当真认识字么？
……你怎的连半个秀才也捞不到呢？
孔乙己，你又偷了东西了！
……取笑？要是不偷，怎么会打折了腿？”
师生一起朗读体味，人情冷暖，社会对苦人的凉薄，就领会于心了。
分角色读《变色龙》，
“……弄死它算了……一眨眼的功夫就叫它断了气！
哎呀，他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！……”
一次读不出感觉，就探究揣摩，再读，再揣摩。
出乎意料，学生们理解内容，分析人物并没有因为反复的朗读而减慢节奏，更让人欣喜的是，孩子们上课的情绪更高昂了，在训练有感情朗读的同时，大家一起沉浸，共同感受，乐在其中，妙不可言。
朗读让我们唇齿生香，我要让朗读声回归课堂，我要与学生一起，含英咀华，张开朗读的翅膀，在语文的天空尽情翱翔。
