导读问题7.从文中学习主题的三个关键特征看，学习主题有哪些作用？与大概念有什么关系？
思考：
学习主题是学习中的一根红线，将零散的知识点，活动练素养，目标串联成有机整体，让语文教学从知识传递走向素养生长。
学习主题是在语文学习任务群中为设计和组织具有内在逻辑关联的学习活动，以促进学生语文素养发展的某一核心概念，核心现象，核心问题或核心任务。
主题具有三个关键特征：
1.定位明确，服务素养目标。
学习主题一定源自学习任务群。根据学习任务群的目标和内容来确定，是任务群的核心组成部分。
学习主题为素养目标服务，依据课标任务，依据教材内容，搭建起学习内容与学生生活之间的桥梁。
如《秋天的雨》，隶属于文学阅读与创意表达任务群。
任务群的素养目标是感受文学语言之美，表达对自然的观察与想象要求。学习主题要围绕目标，既要能够感受自然之美，又要能用多种方式表达对自然的观察。
有次我想到我正在执教的《金色花》，也属于文学阅读与创意表达任务。依据王老师的做法，我可以设计这样的学习主题－—感悟孩子对母亲的依恋。
在这个学习主题的统摄下，可以将这课的教学设计设计成三项子任务。
第一项子任务，品读花之趣。学习活动包括：自由读课文，了解花之趣；圈画花之行，了解花行为与孩子的特点；解读花之谜，了解孩子行为背后的原因；创作花之魂，勾连自己和母亲的美好瞬间。第二项子任务：基于生活观察，探寻花之迹。活动包括认真观察母亲在家里的行动，寻找母亲最美的瞬间，给母亲分享。第三项子任务：完成“最美母亲”观察日记，并在全班分享。
二.功能清晰，统摄学习活动。
学习主题的作用在于组织和设计具有内在逻辑关联的学习活动，推动学生语文核心素养的整体发展。
学习主题要紧扣课表的四大语文实践活动，每个学习任务的设计都要以主题为线索，以四大实践活动为参照，把任务和主题合二为一。在完成主题的同时，落实核心素养。
三：形态多元态，适配文本特质。
学习主题有多种类型：概念式、任务式、现象式、问题式。具体采用哪一种主体要切合文本特征。
文学类文本多采用任务式或问题式，思辨类文本可以采用问题式，概念式，实用类文本可以采用概念式或现象式，任务式。
学习主题和大概念有交叉的地方，学习主体采用概念式，如果概念指向知识的运用，大概念就和学习主题融合。
总的来说，大概念更多的指向知识的迁移运用，而学习主题指向学习和生命的关联，指向学习和生活的关系。二者同时服务于课标的核心素养，同时指向学生核心素养的提高。
