一、“两套教学大纲”，发展学生思维
两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料。第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
在有经验的教师那里，学生都具备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固的保持在记忆里的材料。
如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以成为给学习和实际创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发，从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持的激励的材料就越容易。
尽力为你们的学生识记、记熟和他记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们思考一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考 、分析和观察的对象吧。
二、谈谈学生的智力生活
把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。教师不尊重“思想” 学生也就不尊重教师。
三、怎样靠阅读扩充知识
你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题，有经验的生物、物理、化学、数学教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。学生看见了越出必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他——青少年一心想读那些书，这也是激发阅读的兴趣。
教学大纲里有一些最难的章节，就让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极其重要的意义。有经验的教师总是设法在学习这些章节之前，之后或者同时，让学生阅读一些科普书刊。学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题——这倒是教学论上很值得研究的一个课题。
