游戏是幼儿园的基本活动，是儿童重要的学习方式之一，是不可替代、不可消除的活动。幼儿园的重要责任是加强和重视儿童的游戏活动，加强游戏活动的组织和指导，保护儿童的游戏权。但是，在自主游戏的过程中，由于经验欠缺，还是会有一些无法理解、让人束手无策的问题。而对我来说，最大的问题就是介入与沟通问题。通过阅读此书，我认识到了很多在交流方面存在的问题。
首先是在游戏中我和孩子们语言交流的频率问题。在游戏过程中，并不是教师说的越多越好，很多游戏是儿童自己的事，我们只需要做观察者和欣赏者，而不是评论者和指导者。在多数游戏过程中，我经常控制不住自己，想掌控整个游戏过程，说话太多，要求太多，对儿童的干扰也就太多。其次是我在自主游戏时和儿童语言交流的时机问题。教师和儿童交流的前提是观察，觉得有必要交流且交流能促进儿童的游戏活动。但是在很多次反思后我发现介入的时机是不适宜的，缺乏对儿童的观察和分析，更多的是对孩子们指手画脚。最后是在和孩子们进行语言交流时的性质问题。交流是双方的需要，教师说什么是根据儿童游戏的状况，是赞许、鼓励，还是指导，完全是根据具体的儿童游戏情境决定的。在很多时候，我会突然想起俩自己说的很多话不适宜，无意义。
众所周知，游戏过程是儿童发展交往能力和语言表达能力的重要机会。教师应该鼓励儿童进行语言交流和表达，同时教师要注重与儿童的交流，激发儿童表达的愿望，让游戏真正成为发展儿童语言能力的重要途径。在发展孩子语言能力的过程中，教师提出的问题起着决定性的作用。
幼儿会在游戏结束后通过绘画、讲解、分享等方式对游戏故事进行反思、回顾、叙述和表达。这是一个复杂的思维过程，也是一个深入反思的过程。在儿童用语言向教师表达自己画了什么，是如何游戏的，成人再用文字把他们的原词原句完整的记录下来的过程中，成人应该尝试着提出一些开放式的问题，鼓励幼儿进行更深入的参与和思考。我们在平时帮助幼儿记录的时候，最常说的几句话就是“你都玩了什么？”“还有呢？”“然后呢？”通常幼儿只说完一两句就摇摇头说：“没有了。”这样的表征与记录非常的简单枯燥，容易使幼儿失去反思、回顾和叙述的兴趣。最恰当的方式就是提出一个低水平的、发散性的问题。低水平的问题能够使幼儿不至于因为太难而放弃思考，而发散性的问题能够让幼儿尝试从更多的方面去思考，锻炼幼儿的发散性思维。
