幼儿美术心理学的研究表明,幼儿进行美术洁动,就是将所知的表现出来,来自现实生活本身并经过创作者亲身体验过的知究材料远比间接的知觉刺激重要得多。 因此,以生活化为取向,通过自身的体验,幼儿将感知得亜育接、更深刻,有利于积累起大量的感性材料,自感进行美术洁动的动力更奈足,容易进发出“感之于心、动之以情、联之于境,思之于形,创之于特,之以美”的艺术情感,美术表现力自然也会在不知不觉中得到有效提升!

纵观同类的研究结果发现,目前在幼儿美术教育中主要存在以下问题:

一、比较偏重美术技能的训练,忽略幼儿情感的激发和满足;

二、在作品评价时, 注重作品的构图和色彩,忽略作品所蕴含的幼儿情感或经验;

三 、在开展美术活动时,比较多的是以教师为主体, 忽视儿童实际的生活经验和发展需求;

四、课程教材以书本为主,忽视从幼儿周边生活和环境中挖掘和开发与幼儿生活经验相道应的技材内容。

在我们进行的生活化幼儿美术教育实践中,通过幼儿具体的美术行为表现的评价可知:生活化美术教育能多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境,提倡幼儿生活回归,最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会,使得幼儿生活成为幼儿园美术教育活动的生成点,通过运用多种手段,弓导幼儿自觉建立起良好的审美感觉,激发他们的艺术情惑,形成表现美和创造美的强烈兴趣,提升操作技能。这些更有助于幼儿的自我表达,让幼儿充分体验学习及生活的自主性和主体性。

幼儿对美的事物的感受常常带有直觉性,虽然还很幼稚、肤浅,但已有了初步的申美意识。 他们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物。事实上,而幼儿临拳范画时,他们只会感受到ー种唯美,如果注意弓导幼儿感受到身边的美、生活中的美,就会创作出一种情感美!只有感知于心、联之于境、思之于出的“形”才会充满活力。我们可以利用周围现实生活中一切美好的事物打动幼儿的心灵,如利用自然界、社会生活中的美好事物向幼儿进行美的启示和教育,创设一个充满艺术美的生活和学习环境,使美的感受性得以深化,演化为自身对美的事物的追求与表现,因而变得更富有人性。并通过各种不同的美术活动,使幼儿把自身对美的体验和真实情感顿注在艺术创作之中,从中体味现实生活的美好,这种创作对幼儿来说才是最快乐的。