不算按部就班的上完小说单元后，总觉得缺点儿什么。情节理清了，人物分析了，主题也探究了，教材要求的、我自行开发的练笔也写了，一直坚持创作的成长金句也接龙了五六十条……可总觉得缺点儿什么。
缺点儿什么呢？像往常一样，随时开启“一边……一边……”工作模式。这次是一边阅学生的“遇见”，一边想着早上的课：“可不可以说，无对比，不小说，白老师？”那个走在路上的想法忽地清晰了。白老师的办公桌和我拼在一起，我们面对面的坐着，交流时只需要抬抬眼就行。“是可以的！”白老师的声音缓了缓。
三个“故乡”的对比，《故乡》中人物前后的对比以及人物之间的对比；菲利普一家对于勒态度的前后对比，船上遇见于勒后，同样的避之不及在菲利普夫妇二人身上的差异；还有杜小康的孤独之旅，鸭群对杜小康的态度以及前后变化等等，这些对比，有的鲜明，有的细微，人物形象在对比中立体、鲜活；小说主题也在环境差异、人物变化原因的探究中明晰起来。从这个意义上讲，说“无对比，不小说”真得是可以的。单篇教学的个性要充分彰显，单元统整的共性同样也需要梳理整合提纯，我一直觉得，未经思想梳理过的阅读，像是未整理成畦，规划成块的土地，收成会有，可终究不景气，未经纸笔深耕犁耙过的文字，在阅读者的眼中心里，是扎不住根留不下绿意的。
我似乎明白缺点儿什么了。这个单元的写作训练是《学习缩写》，暂时还不想练。综合性学习活动是“走进小说天地”，后面有两个题目：一是“***（小说中的人物），我想对你说”，还有一个是写一个故事——就他们了！
早上第四节课，我开门见山，坦言要补缺，板书“无对比，不小说”一题之后，当即就收获不少的理解。接下来的例举解读，又说服了大多数。毕竟是以写作为目的阅读，加上有写作任务的驱动，还是很有质量的，大家很快地达成了某些共识。在情节推进方面，我介绍了英国作家克里斯托弗.布克的“五段式情节进展结构”，即“期待阶段，幻象阶段，受挫阶段，噩梦阶段，决定性结局”五段，来作为知识的补白——一切准备就绪，就等一个能激活思维的任务驱动了。
之前曾让学生试过作文纸条APP上的编剧游戏：给四个词，编一个故事，还是能让这些难为无米之炊的孩子们脑洞大开的。翻了翻最近一期，题目是“鱼在我这里”，关键词是铜鱼、商人、沙漠、奇遇，提示为“关键词要在故事中起到一定的作用，可以是故事中的重要意象，也可以是某个人物的象征……”只是在黑板上写下题目和关键词，课堂就已经开始蠢蠢欲动了——估计和我差不多，对于四个词中的“铜鱼”，有不少悬而未决。
本想留着这悬念，看它能激起多少故事的波澜，但想了想，还是科普了一下：铜鱼，鱼如其名，全身闪耀着黄铜色光泽，如同金属铸成。铜鱼生活于大江河底层，须借助水流做漂游，不时啄食底泥中的小动物。有趣的是，铜鱼的眼小，吻须特长而具有细小的分支，这些适应性特征，证明它们已经完全适应了长江昏暗的深水环境。毕竟，无论驰骋多远的想象，起点还在现实，根还是要植在现实的土壤里。
周三的课是压轴的。早上最后一节布置任务，下午课后服务开始写。预估九十分钟略显宽裕，在后半段又布置了其他练习，反正奋笔疾书的是大多数，也没有当堂催要。
第二天的早自习连着第一节课，下课后就有两大摞日记在等着了。翻开第一本，满满三大页；第二本，还是密密麻麻三大页；赶紧再翻第三本第四本，还是满当当的好几页……好家伙，我这下赚大发了！单就字数，四个词八个字换了一个班五十多个孩子至少八九万字啊——赚翻了！赢麻了！
再细读，不必说人物形象刻画的手法多样，语言描写形式活泼，也不必说关键词的巧妙出现，情节的起伏跌宕，首尾圆和，单就一个起笔，就各有特点：精彩的有杨二嫂出场般的“先声夺人”式，大气的有环境描写镜头切入境式，简净的如要素简介式……还真是精彩纷呈啊。更难能可贵的是，我亲眼看着他们动的笔，没有打草稿（我的学生一直都没有这习惯，呵呵），一次成文，大部分的卷面干净无墨点修改不说，还少有病句——这该是何等流畅的思维，该是怎么样汹涌着的故事创编热情！
以往用一节课就可以阅完的日记，那一天我整整阅了三节课。而且还没有开启“一边一边”工作模式，完全是被孩子们的习作震撼了！而这一切的感受，我第一时间，毫无保留地告诉了孩子们。周四下午的课，起初是想召开故事分享会的，初选了三十多篇，基本上都在两千字左右，就算是分组推荐，时间还是紧张。于是又临时决定继续把升级的锅甩给他们——压缩篇幅，提升语言的质感。
后续就是：有一部分习作，只需拍照录入。
再后续就是：下一次的遇见片段，竟不自觉有了小说的模样。
原来，不仅仅是无对比，不小说，而且还能仿拟为无驱动，不成文——这一次，真是赚翻了！
补记：晨起阅推文，又觉“无变化，不小说”更贴近，那下一句就是：无驱动，不变化。
再补记：第三周，一学生仿拟“无质疑，不学问。”
