这个学期，学生蔡统刚从村小转学过来。当我第一次改他的《读书笔记》时，发现他只是随便抄了一篇短文，而且字迹“龙飞凤舞”，很是潦草，一看就知道他讨厌作文。
其实在开学第一节作文课上，我就已经向大家详细地介绍了怎样写《读书笔记》，并强调了书写要工整，没想到他还是明知故犯。我有些生气，本想把他叫过来批评一顿，再“摆事实讲道理”地教导一番，然而，就在我仔细地看了他抄的那篇文章《朋友》之后，有一个想法突然闯入我的脑海，让我改变了主意……
就在那天下午的语文课上，我说：“同学们，每个人大都有自己的朋友吧，今天，老师想和大家聊聊这个话题。你们对‘朋友’有什么看法吗？怎样才算是真正的‘朋友’呢？”
魏景石说：“有朋友真好！可以‘有难同当，有福同享’啊！”
叶威立刻反驳道：“那要是去做坏事呢？这样的‘有难同当，有福同享’可是既害了自己，又害了朋友了！朋友，应该是‘良师益友’才对！”
“我同意叶威的说法！我觉得真正的朋友，应该互相鼓励去做有益的事，互相帮助，积极上进……”陈丽丽补充着。
“是啊，朋友让我开心！”小何感慨地说，“有烦恼时，可以无拘无束地向朋友倾诉……”
当好多学生都说了自己的想法后，我说：“刚才这些同学对‘朋友’多多少少都有自己的体验和理解。老师这里正有一篇写‘朋友’的文章，现在念给大家听，看看和大家的想法有什么异同！”紧接着，我就有感情地朗读着蔡统的《朋友》：
“除了亲人，恐怕只有朋友这个词可以表达人与人之间的亲切了。有了朋友就远离了寂寞，有了朋友就有了欢乐，有了朋友也就拥有了好心情。朋友，是你可以寻找帮助、诉说烦恼的人，也是需要你帮助、排忧的人。伤心的时候，困难的时候，成功的时候，他都在场，这就是朋友！好朋友，可以说心里话，彼此关心，相互勉励，共同进步，有时吵吵闹闹，却从不伤感情的！……”
当我读完了文章，学生个个还沉浸在文章的情境之中——片刻间，教室里又不约而同地响起了掌声。振翔情不自禁地说：“老师，这真是一篇好文章，很精练地写出了真正的‘朋友’是怎样的！”明慧也说“这篇文章让我知道了怎样交朋友，怎样对待朋友！”
“老师，您是从哪里找到这篇文章呢？”小静好奇地问，“我也想摘录！”很多同学也搭话“老师，我也要，我也要……”
看着大家那激动、好奇的样子，我微笑着说“好，那老师就告诉你们吧，文章不是我摘录的，而是蔡统摘录的，老师在这里也要感谢他为我们带来了这样的好文章！既然大家这么喜欢，那就让出黑板报的同学把它抄写在黑板报上，方便大家阅读摘录！”说着，我用赞许的目光看着蔡统，同学们更是露出了羡慕的神情。而蔡统呢，一直就处在兴奋之中，从他那高兴而又有些羞涩的表情中，可以读出他被我表扬被大家接纳肯定的快慰。虽然也可能他自己就没认真读过这篇文章，抄了之后也不知道它写了什么。
课后，我把他叫到办公室说：“你能把文章再抄一份吗？这样方便出黑板报的同学抄写……”他二话没说，满口答应。
那天下午，他就把抄好的文章拿给了我。我接过一看，呵，他把文章端端正正地抄在了三百格的稿纸上，从那一笔一划中可以看出他的用心。我拍着他的肩膀说：“很好，谢谢你啦！”他开心地答道：“老师，不用谢！”转身蹦蹦跳跳地跑出了办公室……
我的思考：
上述这件事是我教学生活中的一个片段，结果还算令我满意。或许有人会说，这其中充满了偶然性，要是这位学生抄的文章很一般，不值得一读，或者是读了也引不起其他学生的兴趣和共鸣，那教师后来的一些做法又该如何去实施呢？是的，我不否认事情的“偶然性”，但是这种“偶然性”却又是实实在在地在现实中存在着，要是我忽视了或错过了它，而“盯住”的只是这位学生《读书笔记》的“不成样子”，然后想当然地批评他，用强制的办法去“纠正”他，比如把他留下来，让他重新写，写不出来就处罚他，那结果不外乎三种情况：要么使他在我的“威严”下变得唯唯诺诺，要么他依旧是被动地应付着，要么他表面上“服从”了而实质却更为叛逆——这样只能表明我所谓的“教育”是无效的，甚至是适得其反的。
实际上，正是因为我多了一个心思，抓住了很容易让为师者“视而不见”或“无动于衷”的“偶然性”——从学生抄得潦草的文章的“内容”入手，引导学生讨论，从而不露声色却又水到渠成地激发了这位学生的学习动机和兴趣。从这位学生后来的表现可以看出，这样的做法胜过了“苦口婆心”的说教与“声色俱厉”的压制。
我觉得，当学生出现一些“问题”时，简单地批评和处罚学生，这是每个教师都能无师自通不学就会的，更可以说是当教师的一种本能反应。而能否突破这种“本能”，尤其是能否抓住学生“问题”中的某些“偶然性”进行教育，却要看我们教师是否用心用情用不同的视角去解读和对待学生。说到底，教育是科学，也是艺术，更是情感的，当教师真正热爱学生时，就会主动地在“偶然”中挖掘出积极的因素，点燃学生信任的火花，从而获得“必然”的力量。
