一、芬兰2016年教改
全球教育水平和效率排名第一的芬兰，不断地调整教学方法，每十年一次的课改，2016年教改核心是从教什么到怎么教和怎么学的转变，更加强调融科教学，更加强调了孩子在学习中的主体地位，强调“通用能力和各学科之间协作的课堂教学，即跨学科教学”。强调学生在教学中的作用。教学内容尽量转变成培养和提高学生学习能力的内容，“增加学科的融合是为了培养学生能力，提高学生学习效率和效果，绝不是学科的消亡”。“现象教学”成为教学模式。
全球化和建设可持续未来的挑战，逼迫学校有所改变。未来社会和职业发展所需要的能力也在改变，需要面对正在开始变革的环境，去改变教育，改变正在教的内容，教学方法，和学校日常管理。
学校双重身份：不断成长的社区;支持学生多元发展的土壤(知识、技能、价值、态度和信念的总合)。
二、什么是基于现象（话题）的教学？
在传统的学科制教学基础上，开设一些实验性课程，围绕学生感兴趣的现象或话题展开教学，又称“主题教学”。能锻炼将知识融会贯通并应用于实际的能力，需要各学科老师一起备课准备的跨学科课堂教学。旨在培养学生勤于思考、交流和表达、自理能力和日常生活技能、多元化的读写能力、信息技术能力、对个人规划的能力等。围绕特定的主题，结合项目式、情景体验式和合作学习，实现跨学科教学。
“现象教学”和项目学习（研究型课程）有相似之处，即事先设定特定任务目标，学生在合作和探究的过程中实现任务目标。现象教学是用国家课程标准等“硬性的手段”将部分学科“彻底打通”。
“现象教学”更加注重跨学科知识的综合运用，任务目标更多地来自学生日常所能接触到的“现象”，
三、“现象教学”更举例
“联合国”话题涵盖地理、历史、语言、宗教、政治、经济等
“模拟银行”涉及数学、外语、电脑操作以及人际沟通等
欧洲旅行方案（生活化和情景化）
“欧盟”主题涉及地理、历史、社会文化、语言、政治和经济制度等跨学科的知识。
“森林探索”主题涉及辨认植物、丈量步伐、树叶和松果做手工（数学、自然、美术、体育等科目）
“难民”主题涉及历史、宗教、外语等
“在咖啡厅工作”涉及英语、经济、和沟通技巧
“自助餐厅服务”课题锻炼数学、语言、写作和沟通能力；
模特课题的学生将学习化妆、设计等艺术技能；
欧盟课题将历史、经济和外语等揉合
设计欧洲旅行方案涉及交通、食宿、国家地理风貌及人文社会景观（将学生分为不同的小组，给每个小组一定的虚拟货币，让学生设计一个包括的欧洲旅行方案）。
英语课上，用英语说出欧洲大陆地图上每个国家的名称和天气情况
