我从教已经六个年头了，我很热爱自己所教的学科：英语，所教出的学生英语整体也不赖（少数除外，哈哈）。我从前关心的都是测试时学生的总体情况，或者学生是否掌握所学知识并运用，如果学生的成绩是优，并且他也会运用，那么我一般不会去想更深层次的东西，也就是说在英语教学过程中我关注的是学生“会不会读”，而不是“爱不爱读”。

    教学的目的不就是“会不会读”吗？就连“爱不爱读”也是为了“会不会读”才去考虑的，不是吗？常常，我们会遇到这样的问题：这个学生为什么不会读呢？哦！原来他不爱读。那怎么使他“爱读”从而“会读”呢？

    你看，是不是这个理！

    这篇课文说：争取学生热爱你的学科。它是不是也为了“学生会读”而提出的策略呢？

    带着好奇心，我一段段读下去。

    读完，我感觉我的这种短浅简陋的想法只是它其中很小的一个部分。

    它在第二段中提到了原因：

    如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。

    原来它关注学生爱不爱一个学科，是为了更深远的层面：智力和精神以及志向。

    爱上一门学科还有是为了志向的确立。这在第三段里详尽地表述了。但这绝非易事，教师需要拥有自己的学生（全心全意献身于这门学科的学生），自己的学校（少年物理学家学校），自己的专业教室，在这教室里设置“思考之角（一个角落）”，“难事之角”，“幻想之角”，还要有自己的“实验员”。

    热爱一门学科原来有如此深远的意义。

  那么教师该如何争取学生爱上自己的学科呢？尤其是那些常常无动于衷、态度冷漠的学困生。教师怎样才能幻想他们的意识呢？

    这应该很难。

    在我的班上有一个学生教王宁，他有着绘画的天赋和讲相声的潜质。可是他偏偏不爱语数英任何一门主科。无论你如何循循善导，他就是不爱这三个学科，就是不写作业，有时真的很气人，明明答应地好好的，第二天早上作业要么不交要么交上来没法看。我常常极力控制自己的情绪。

    要让这样的学生爱上我所教学科，难咯！

    先睡一下哦。（2017.7.15， 下午2:30）