怎样批评学生
面对那些犯了错误的孩子，批评教育使班主任的职责，这似乎是一个毋庸置疑的问题，但在教育部与2009年出台的中小学班主任工作规范规定中，在第四章待遇权力这一部分，我们赫然发现了这样的内容，班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利，乍看之下十分惊讶，不捡，难道会有人反对班主任在日常教育教学管理中采取一定方式对学生进行批评教育吗？不然教育部为什么要专门出台这样的规定？白纸黑字，明明白白地写下来呢，这就是好比规定，人又渴了，可以喝水，饿了可以吃饭的权利一样，但静下心来仔细想想，联系当下教育界的一些怪现象，不禁又觉得这样的规定十分必要，曾几何时，班主任批评教育学生的权利已被严重削弱，甚至已被完全剥夺了，这绝不是危言耸听，几年前我在网上看到了某地一所民办学校，明文规定，教师一律不准批评学生，否则对教师进行处理，云云看到这样的规定，我感到非常惊讶，同时又感到异常，悲哀，我们的教育究竟怎么了？明白学校为争取生源，为争取家长的信任，不然有不得已的苦衷，但这不能成为不顾教育基本规律，不准批评教育学生的理由，这里也同样可以得出几种逻辑上的引申和推论，剥夺了教师批评的权利，就是剥夺了教师爱生的责任，教师爱学生，却不能对犯错的学生进行批评，实际上爱生就成了一句空话，教师不能被犯错的学生实施批评，学生就在很大程度上失去了不断成长，不断完善自己的机会，在这种情况下，又何谈教育教学质量，久而久之，争取生源，争取家长的信任都将最终化为泡影，从这个事件中，我还想到如果一个班主任被剥夺了，批评教育学生的权力，就意味着我们必须承认学生是不会犯错误，因而是不需要教育的，有了这样一个前提，我们不禁要问，教育存在的意义在哪里？教师存在的价值在何处？不得不说，我们陷入了一个逻辑上的悖论，这样一分析，班主任批评教育学生的权利，几乎成为她工作的天职，但是关键是如何批评教育学生何为适当方式在苏霍姆林斯基看来，如何批评教育学生？或者说采取何种适当方式都基于一个前提，那就是什么事值得教师进行批评教育的？也就是说，在我们要批评教育学生之前，要明确学生所犯的那些错误，过失和错误是应该进行批评的，对此，苏霍姆林斯基这样提醒教室，对于教师而言，很重要的一点就是善于看到需要责备毫不留情的东西，教育过程一个很大的缺点，就在许多老师花费很多精力去同孩子淘气恶作剧作斗争，值得去责备，的却是那种剥线的立即主义种子的行为，以及以冷漠的态度对待他人精神世界的行为，再次，苏霍姆林斯基指出了教师在教育过程中容易犯的一个错误，那就是看不到那些真正需要批评责备的东西，反而在一些无关紧要的细节上纠缠不清，在她看来，只有立即主义和对待他的冷漠态度，才是真正值得去批评和责备的，这令我想起一位小学班主任曾经谈到的一些做法，这些做法令我很是感慨，这位老师姓刘，做班主任已经快20年了，每一届学生都十分喜欢他，有趣的是，面对那些十分淘气的孩子，他在很多时候是采取睁一只眼闭一只眼的做法，比如班上有学生在校园的柳树下比赛，腾空跳跃，看谁能够够得着那根垂下的柳枝，刘老师，从窗户里看待这些孩子，并不想把柳智采下来，就笑一下，由他们去了雨后的校园，有青蛙再叫，可下便有孩子跑到栽满月季的园地里，周围寻找一边找一边开心的笑着，刘老师也并不被责备，在她看来，这就是孩子的天性，不是什么错误？如果连这些行为都要批评，班主任就会陷入无穷无尽的纠缠当中，给原本就十分繁琐，复杂繁杂的班主任工作增加了更多的麻烦，从学生这个角度来说，舒服学生的天性几乎就等于让天上的鸟不要飞翔，春天的话都不要开放，我十分赞同刘老师的做法，作为一个教室和一个孩子，母亲，我更多地赞同教室对孩子要多一份宽容之心，尤其是当我们看到那些行为原本属于孩子的天性，使我们不妨微笑看看过去苏霍姆林斯基与孩子们一起坐在一个老师旁边，向孩子们说起来，自己小时候的故事，它告诉孩子们，那时他曾经是一个小孩子，也在池塘里游，我洗过澡，还在树根下捉捉过鱼虾，孩子们十分惊异，难道眼前这个白头发花白的老人也曾经是个孩子吗？孩子们拉着苏霍姆林斯基的手，惊讶地看着他，纷纷问道当年那个男孩子到哪里去了呢？阅读这些充满温馨的故事，我常常在想，作为教师，永远记住自己曾经也是个孩子，也许我们的教育工作就会少一分焦虑，多一份宽容，我们是多么熟悉这样的情景，课堂上儿童盯住输赢头，在教室墙壁上跳跃的光点，看得入了迷，所以对教师所讲的东西一点儿也没听进去，面对这样的孩子，苏霍姆林斯基教师不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲，这不安稳的坏典型，而是应该轻轻地走到他跟前，握住她的双手，把童年的美妙的独木舟上瘾，引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来，应该知道孩子，并允许孩子有那么一颗可以沉浸在童年的河流里，帮助他，而不是命令他学会支配自己的时间和思想，童年的小舟缓缓地行驶在童年的河流里，有些事情注定会发生，就如孩子上课会走神，会忘记写作业，会有那么一刻想做的大人，看了非常无聊的事，但这就是儿童，我们已经走过，也应该帮助孩子安然的，没有任何恐惧的走过与对待孩子的天性，如此宽容，相比苏霍姆林斯基对待学生中可能出现的立即主义和对待他们的冷漠态度，主张要严肃的加一批评教育，那个吃掉了同学午餐的萨沙那个让小丽娜陷入雪堆，却不管的压力山大，那个用棍子胡乱抽打的为佳都受到了苏霍姆林斯基的批评教育，他告诉这些孩子自私自利，他对待他人的痛苦，毫不关心是一种可耻的行为，应该反思自己，并用具体的行动改正错误，在谈到如何对学生进行批评教育时，苏霍姆林斯基强调，要采取适当的方式，他认为谴责的语言只有针对具体的学生时，她才能获得强大的力量，要避免对学生集体进行责备，当怒气冲冲的教师则被自己的学生集体时，往往是一般的痛彻恶习，并指望自己的责备能够触及到那些现在一点过错也没有的人，因为这些人以后可能会犯这样的错误，苏霍姆林斯基认为，这是一种教育的无知，因为这等于给所有人都开了同一种药，希望这种药即对不需要治疗的人无害，答对需要治疗的人，又恰到好处，收获美林世界的提醒，值得所有的班主任进行反思，在大量的教育实践中，我们不止一次的听说这样的事例，班主任因为学生做的某一件错事而大发雷霆，在班上进行集体训斥，其实犯错的不过是几个学生而已，但全班学生都必须战争，静静的陪着一起挨训，细细分析教师这样做的初衷，恰如苏霍姆林斯基所说，希望学生能够有则改之，无则加勉，认为这样做匹配那些犯错的学生有了其他没有饭，学生其实认为，那些没有犯错的学生，迟早会犯错，这就等于给他们注射了一剂预防针，在苏霍姆林斯基看来，这是一种教育上非常无知的表现，对那些犯了错误，需要进行批评教育的孩子来说，这种集体批评很难抵达他的心灵，而不能抵达心灵上的批评教育是没有多大效果的，充其量只不过是一种震慑，一种让他在集体面前丢脸的行为，他不但不会认真反思自己的错误，相反，他会在心里对教室产生怨恨，甚至因为已经在集体面前丢脸了，便觉得自己已经为所犯的错误付出了代价，他就不必再进一步思考，我该通过何种具体的行动来改正错误，挽回过时，有些经受了这种批评的孩子，还会破罐破摔，因为这种在大庭广众之下的批评，使他丢尽了脸，而对那些没有犯错的确陪绑的孩子，他内心的冤屈自不必多说，他还会觉得犯错与不犯错没有多大区别，反正一样都要接受这样的世界，由于批评的那种错误行为，与他毫不相干，可他还是要坐着在那里接受批评教育，这就等于大概预先接受警告，在这样的警告中，他感受到了教师的不信任，认为他迟早要犯同样的错误的，通过这样的分析，我们可以看出对学生的批评教育应尽可能针对具体的人，具体的事维e通过集体训谢训谢的形式进行，当然，在针对具体的人和事进行教育，对时间的性质和学生的个体的具体情况，采取措施在苏霍姆林斯基看来，惩罚批评学生有一个基本的原则，那就是惩罚批评的存在，是为了促进学生进行反思惩罚，批评不应该成为一种结果，而应该是一种手段，是一个过程，如果惩罚和批评不能促进学生进行反思，惩罚命的存在，也就没有了意义和价值，更谈不上让学生通过实际行动改正错误，一句话，批评教育学生是一种非常敏感而细腻的领域，教室如何掌握好教育学生的工具，是一门艺术
