习作2
引起我反思的教学现象(活动):
学生习作不符合要求，怎样指导学生写作因类型的作文?
我的反思:
本次习作要求写一种动物。根据教材内容，明确教学要求如下:
1、读懂描写鸽子的倒文片段，领会写一种动物的外形和动作的方法，认识过渡句的作用并练习运用。
2、学习本文的观察方法：抓住特点仔细观察和跟踪活动过程进行反复观察。
3、按习作的要求，抓住外形和动作的特点写好一种动物，并恰当使用过渡句，注意段与段之间的衔接。
课堂上充分调动学生的学习积极性，引导学生读懂描写鸽子的例文片段，领会写动物的外形和动作的方法，播放动物图片激发兴趣，指导学生结合自己的生活实际，写一种自己喜爱的动物。教学过程包括导入——读例文、明写法——扩思路、写草稿一——展作品等环节。自我感觉该讲的都讲了，为什么很多同学写的却离题万里呢？除却学生写作能力不高之外，更大的问题还是出现在我的课堂教学上，反思如下:
1、按照教材的安排，习作2应该在学完第二 单元课文之后进行写作指导。但我在进行作文教学时有些急于求成，第二单元才开了个头，几篇写动物的课文匆匆读了一下就上习作2了。显然，这样安排不利于学生学习模仿课文中的写作方法和观察方式，最终导致写外形、写动作抓不住动物的特点。
2、写作此类文章，离不开平日里的观察。观察的方法可由课堂上学习，但观察活动却是在课外进行。写作时，主观想象代替不了观察，若缺失这方面的训练，学生写作时不免会想当然。所以，动物作文也好植物作文也好，都应该提前布置观察的任务，明确观察的目标，这样即便不能下笔千言，至少会少很多想当然的话。
3、写作教学也应该像阅读教学一样，追求“一课一得”。一堂作文课不可能设置太多训练点，面面俱到往往什么也抓不住，教学环节也不宜太繁琐，比如这个习作2，所要实现的教学目标其实就两点：写动物的外形和动作，用一个过渡句。课堂教学时，应在学生动笔写作前加以强调，在草稿修改时明确指出，也许那样才能引导学生写出符合写作要求的文章。
作文教学不可操之过急，对于此次作文教学的失误，尽量在学完课文后以写话的形式加以弥补。
