中国本就是诗歌的国度。在美好的诗歌里，珍藏着人类最伟大的智慧和最美好的情感。诗歌在中国很大程度上已经代替了宗教的作用，如林语堂所说，已成为人们生活中的“一种灵感，一种活跃着的情绪”。新教育的晨诵，是让孩子拥抱晨曦，相约黎明，用优美的诗歌，师生美妙的诵读，开启一天快乐的学习之旅。晨诵不应让学生死记硬背，而应注重积累，让孩子通过美丽的诵读，陶冶情操，增强文化底蕴。 今天早上的早读课，我带领着孩子们一起上了一节晨诵课----《全世界都在对我微笑》。首先我对孩子们说：“明媚的阳光又掀开了新的一页，亲爱的同学们啊，让我们一起用最美妙的词语，用最动听的声音，开始今天的晨诵课吧！”然后让孩子们起立，用开启诗（师：亲爱的孩子们，早上好！生：亲爱的张老师，早上好！师：我们迎来了新的一天！生：我们又迎来了新的一天！师：我是新的！生：我也是新的！师：让我与黎明共舞，用诗歌开启新的一天吧！生：让我们与黎明共舞，用诗歌开启新的一天吧！合：每一天的阳光都是新的，每一天的我也是新的！师：亲爱的同学们！生：亲爱的张老师！合：让我们用美妙的诗歌开启黎明吧！）孩子们各个精神焕发，就这样，我们本节美好的诵读课开始啦！ 在导入环节，为了激发孩子们的阅读兴趣，我特意创设了情境：“今天老师给大家带来了一个非常特别的礼物，是一首非常美妙的诗歌，大家一定读了以后会非常喜欢的！那就让我们用最动听的声音来开始今天的晨诵吧！”然后出示了诗歌的题目《全世界都在对我微笑》，指导好朗读诗歌的题目，抓住“微笑”一词，让孩子们带着笑容去读，收到了我想要的效果。 在新授诗环节，我先出示整首诗歌，先用我自己美妙的声音给孩子们范读，然后让孩子们用自己喜欢的方式自由读两次之后老师再教读，之后再把班上的孩子分成男女生两个组别进行合作诵读、小组读。在指导朗读的过程中，我再让孩子们带上动作读，如绿树对我招手，就让孩子们做招手的动作，或者是男生读，女生向男生做招手的动作；花儿对我挤眼，男生读，女生挤眼，小草儿们弯腰齐声问我好，就让孩子们做弯腰问好的动作。在我给孩子们示范过之后，他们学的惟妙惟肖，带上动作读的更美了！ 接下来就进入到理解诗歌的环节了。我这样问孩子们：在这首诗歌中，“我偷偷的做了一件什么事情？”让孩子从诗歌中快速找到答案，大部分孩子找的很快：“我偷偷做的事情就是暗暗下了决心从今要做个好孩子”。我顺势告诉孩子：要想做个好孩子其实很容易，只要自己想做就一定会尽力;只要做个好孩子，全世界都会对我们微笑。”此时，我问孩子们，你们的心情怎么样？孩子们说：“高兴、快乐、兴奋……”我即刻让孩子们带着这种心情再一起读这首诗歌，效果比之前的都要好很多。读完之后，我让孩子们在班上找找最近有哪些同学的进步比较大，我再送出第二份礼物：把班上近期写作业从被动到主动的唐贤杰同学的名字改编进诗歌里，送给孩子，同学们显得非常惊讶，都用羡慕的眼神看着唐贤杰，此刻，我把唐贤杰同学请到台前，顺势表扬并提出希望，每天进步一小点，十天就会进步一大点。同时，我也布置了周末的家庭作业：找出你所熟悉的同学的优点，星期一到学校夸夸他（她）。最后，我们一起改编诗歌：世界都在对一（2）班微笑，今天，一（2）班偷偷做了一件事，于是，全世界突然对一（2）班微笑起来。绿树对我们招手，花儿对我们挤眼，小鸟儿在枝头吱喳叫，小草儿们弯腰齐声问我们好。而我们只不过暗暗下了决心：从今要做个更优秀的班级。就这样，突然间，全世界都在对我们微笑，全班在齐诵本首诗歌中结束了今天的晨诵课。 但是，本节课学生的状态不是很好，总感觉没有放开，不够舒展。这首诗本来应该是欢快的诵读的，可是提醒了好几遍，孩子们学生依旧很拖音，是我的启发引导不到位的原因。首先我只是让孩子们进行不同形式的诵读，可能有的孩子根本没有想到我偷偷做的这件事是件好事，所以全世界都对我微笑了。因为感受不到位，所以即使是全世界都在对我微笑了都读不出高兴、欢快的感觉。其次是我的语言太苍白，激励性语言太匮乏。教师应该随时密切注意孩子们的表现，发现典型立即表扬鼓励，发现注意力不集中者应当旁敲侧击。这样的话学生的激情就可以大胆释放了。在创编诗的环节，学生的反映更是一反常态，举手的寥寥无几，一方面是因为我在先前的铺垫太少，另一方面就是对于一年级的孩子给出的空太多了，孩子们感觉到有些难。让孩子们创编时要么以第一人称，要么第三人称创编，不然学生就会感觉不知所措。 今天，对晨诵课程，初步做了尝试，总体感觉还很生硬，我会吸取经验教训，在以后的教学中不仅要让孩子们诵读好每首诗，必要的时候还要对诗的内容略加解释，尽量避免故伎重演的现象出现。让孩子们诵诗、品诗。 曾记得在先前的一位老师的简书上，看到了关于新教育晨诵的建议，觉得不错，以后自己也可以借鉴：
（1）晨诵贵在坚持，在于形成一种习惯，一周或一短时间结束后可以将所诵读过的日常诵诗串在一起，进行一个小小的庆典。
（2）晨诵诗不强求学生背诵，它注重的是“诵”，而非“背”。教师不要刻意让学生背诵，一些诗歌学生自然能熟读成诵。
（3）教师用自己的声音，唤醒每一首被我们选择的日常诵诗。在整个过程中，教师不仅不能置自身于诗歌之外，而且要更加地投入，惟有自己的投入才能带动孩子们对诗歌的热爱，对黎明的热爱，对生活的热爱.所以老师的声音就是最大的引领，这种引领不是说声音多大就引领的多好，而是教师要能把握好诗的基调，诗热烈晨诵就热烈，诗宁静晨诵就宁静，诗朴素晨诵便朴素，诗沉默晨诵就沉默，通过我们用生命对诗的理解，来范读，来领唱。
（4）处理好诵读与感悟、个体读与齐读的关系：诵读为主，感悟为副。两者相辅相成，缺一不可。在反复的诵读中自然获得感悟，在不断的深入感悟中提高诵读的水平。对于个体读和齐读的比例安排是根据诗歌内容合理采用个体读及齐读。自由单独的吟诵要多于集体的齐诵。要让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。
（5）运用课件进行晨诵的老师要注意：制作和运用课件的时候如果不是特别的诗句，最好在学习的时候不宜出现图片，否则会影响儿童在头脑中用文字构建画面。图片在复习诗的时候运用比较合宜，学习完后，配上漂亮的画面，给他更美好的视觉效果；同时动画动作不要设置得过多，过于花样，这样都会给孩子带来一种注意上的干扰，从而把对诗歌的注意拉向对多媒体手段的运用，也就违背了晨诵的宗旨。 最后，我们要说的是晨诵是日常的课程而不是偶然的表演，晨诵是岁月的积淀而不是一堂课的作秀，晨诵强调当下的感受而不是机械的记忆。
2019年3月29日
