日常教学中，一节课的教学任务都是有“备”而来的，学与教的环节设置中，多是聚集了众人的智慧，于是课堂上作为老师的我，不经意间就犯语重心长的教导，喋喋不休的强调的坏毛病。把原本属于孩子们安静自读自悟的思考的时间所占据。在这样的急躁与不放心当中，消磨了孩子们自我发现的惊喜感。久而久之，课堂上小手如林的景象不复再现。语文年会过后，贾志敏老师的本真语文，如春雷般唤醒了我为师者的一种放手意识。让我在课堂上收敛了自己的锋芒，把课堂让给了我的孩子们。让孩子们去经历学习思悟，让孩子们在实践中体悟学习语言文字的方法，让孩子们在享受攻克难题后的喜悦中，逐渐喜欢上思考，从而形成一种学习能力。
今天的语文课上，我和孩子一起学习北师大版三年级语文下册读书单元里《山沟里的孩子》一课。在带领孩子们梳理课文层次时，遇到了一个小问题，课文一共有七个自然段，一至五自然段，讲述了孩子们上学、放学时的艰难；六七自然段讲述了孩子们为了实现用知识来改变山沟穷面貌的理想，而日复一日，年复一年的艰苦求学精神。第一部分的划分与主要意思概括，都很顺利，第二部分的意思概括时大家却有点沉默。原因是孩子们对文中的代词短语“这样的理想”读不懂，不知道是什么理想。如果是往日，我定会充分发挥师者风范，要讲给他们听，而今天，我时刻提醒自己，要让出位置，让出时间，成全孩子们去享受思考成功的喜悦。于是我让孩子们在充分朗读六七自然段的基础上，联系上下文的内容去找“这样的理想”具体指的是什么内容？时间在流逝，阅读在继续，反反复复的读文，一次次的探寻，终于在读完第五遍的时候，“这样的理想”被孩子们发现具体指的是什么。解决了这个小障碍，孩子们在体会山沟里孩子们刻苦勤奋的学习精神时，容易了很多。一个小问题的扫除，孩子们那种喜悦，不用言表的呈现在他们的朗读里，这个小问题的攻克，虽然花费了宝贵的课堂教学时间，却让我又一次审视了自己的师者角色，不能把自己的语重心长当成是慈母般的教诲，让给学生时间，让学生有主动探寻问题的权力。相信他们能在自主思考中获得属于他们的成功。相信这份收敛老师的“锋芒”，让位给孩子的小举动，在长期的坚持中，定会给自己带来不一样的惊喜。
