模拟上课就是要“装模作样”“真真假假”

张祖庆

常有教师问：“张老师，模拟上课有什么技巧？”

说实话，关于模拟上课，我没啥实践经验。可是，被人问得多了，就不揣浅陋，好为人师起来，下面就跟大家聊一聊。

我的模拟上课就是一遍一遍地在头脑中反复试教。打个也许不是很恰当的比喻：模拟上课相当于没有观众的彩排，说课相当于导演说戏，上课相当于正式演出。当然，这个比喻不恰当的地方就在于——上课不是演戏。

无论是模拟上课、上课还是说课，都能展示教师的基本素养：包括较好的文本解读能力、教学设计能力和语言表达能力。模拟上课更强调教师的课堂表现力，而说课对理论素养的要求更高些。

模拟上课出色的教师，上课一般不会太差；但说课出色的教师，则不一定就能上好课。当然，也有模拟上课和说课俱佳的教师。

招聘教师可以测试模拟上课，而说课的方式更适合选拔教研员或教学管理人员。

最能有效检验教师教学素养和理论功底的方式是“上课+说课”，但很多时候，招聘教师时学生不在场，只能用模拟上课来代替，10~20分钟即可。

但除了学生的有无及时间的长短，模拟上课和说课还有一些区别。

第一，信息传递路径不同。说课的信息传递是“说课教师—评委”，而模拟上课则是“上课教师—虚拟学生—评委”。

第二，内容呈现方式不同。说课要说清楚文本涵义、教学目标、教学板块、教法学法和板书等，而模拟上课则不需要这么复杂，直接模拟教学现场就可以了。

第三，教学语言特点不同。说课要说清楚教什么、怎么教、为什么这样教，是以“叙事+说理”的方式展开的，语言相对平和、理性，语调是针对成人的。而模拟上课的对象是学生（虽然这个“学生”并不存在），教学语言必须儿童化，富有激情和感染力。

当然，两者的相同点也有很多，如都需要教师具有一定的文本解读能力、教学设计能力和现场表现力等。

基于上述认识，我对模拟上课有两条建议：一是“装模作样”，二是“真真假假”。

先说“装模作样”。说白了，模拟上课就是“装”的艺术。

第一，假装学生在场。教师的每句话语、每个眼神、每个动作，都要装得逼真，要让评委通过你的举手投足，感受到有“学生”在场。模拟上课的教学指令，和平时课堂是一样的。

“嗯，后排那位女生，你来读读这段话。”

“这位同学的朗读，一下子把我们带进了草原。”

“好，请大家把课本翻到59页。”

“这位同学在‘忐忑不安’这个词语下做了批注……”

装得越像，效果越好，要让评委渐渐产生错觉，仿佛置身真实的课堂，忘记你其实是在模拟上课。

第二，假装评委就是学生。眼睛是心灵的窗户。真诚会透过眼睛直抵内心。在评委面前展示，最忌讳眼神从来不和评委交流。教师要大胆地把评委当作学生，一节课下来，和每一位评委至少有两次眼神交流。

第三，假装课堂出现意外。意外会让人措手不及，却是课堂中不可回避的、考验教师能力的因素，课堂因意外而精彩。模拟上课的过程中，我们不妨虚拟设计出一个“意外”。此时，教师可以不急着“处理”，留空两三秒钟，然后做出巧妙的回应。这个生成虽然是预设的，却能使虚拟课堂更加逼真。模拟上课，就是表演，既然是表演，又何妨逼真一些？当然，这里要把握好度，不要为了“真”而显得“假”，让人起一身鸡皮疙瘩就不好办了。

再说“真真假假”。

模拟上课，充满着“真实”的“虚拟”。教学设计是真的，学习发生是假的；教师示范是真的，学生回答是假的；教学目标是真的，目标达成是假的。因此，模拟上课，要处理好“真”和“假”的关系，要做到“真真假假”。具体来说，有以下几对“真”和“假”的关系。

第一，教师的教要真，“学生”的学要假。教师所有的教学行为都要煞有介事，该范读的，用心读——如果朗读水平好的话，适当展示一下；该板书的，认真写——如果粉笔字漂亮，可多写一点。而“学生”的学习行为是虚拟的，教师切不可一边当教师，一边当学生，像说单口相声一样频繁切换身份，这会把评委和自己都逼疯的。所谓“学生”的学，只要做做样子即可。为了给“学生”留下学习活动的空间，教学指令的语速要放慢，适当做些重复。一个问题提完后，要停两三秒钟，教师作扫视状，稍后指名回答。

第二，教师的问要真，“学生”的答要假。教师所有的问题都要真实地呈现，提完问题后要假装看着“学生”，频频点头，然后接过“学生”的话头，对他们的“回答”予以回应——其实就是自言自语：“嗯，很好，这位同学从穷人的五个孩子的生活，读懂了他们的穷”……有时候，还可以反问：“嗯，你是怎么从‘睡觉还早’读出穷人的穷的，能具体解释一下吗？”稍停，教师开始总结学生的理解。

第三，教师的回应要真，“学生”的质疑要假。有些课如《桃花心木》《画杨桃》《和时间赛跑》等，具有哲学意味，学生理解起来较难。模拟上课时，可以采用“质疑导读”法，让学生先提问，教师再提炼主问题，紧扣主问题组织教学。那么，面对这样的文本，教师是否要扮演学生，站在学生的角度，一个问题接一个问题地问呢？不需要。教师只需要假装根据“学生”的提问，复述“学生”的问题，在黑板上快速写下并梳理关键词。

比如《和时间赛跑》一课，教师依次板书：

谜语/可怕/很小、很大/老鸟、小鸟/说不出的滋味……

然后，教师就可以手指着板书，“装模作样”地总结：“刚才，大家提了很多有价值的问题……”

“爸爸等于给我说了一个谜语，这个谜语比‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴’还让我感到可怕。为什么让我感到可怕？”

“为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？”

“为什么第二天飞过这条线路的不是老鸟而是小鸟了？”

“比‘光阴似箭，日月如梭’更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？”

……

“学生”发散提问的过程，并没有真实展开，而是以教师用关键词记录的方式来代替。

这些所谓的模拟上课的技术，都是雕虫小技，只是锦上添花。要把模拟上课做好，关键还是要和上课一样，练好自己的内功和外功：文本解读的功夫、示范朗读的功夫、板书的功夫、教学设计的功夫、语言表现的功夫……个人修炼不到家，光讲技巧，反会弄巧成拙