1.

上午班主任培训

请到了新光小学亲爱的张坤老师。

这位实干家将班主任的工作细化到常规中的每一项。这一次她挑出其中的15项，一项一项地进行落地培训。

首先她带着大家实操了一年级小朋友入学七项：小干部怎么发现，怎么培养；常规有哪些？怎么运用示范和评价进行训练；座位怎么轮换；清洁卫生怎么安排，怎么处理；责任岗位怎么做到人人有事做；班规怎么体现年段特点；班级评价怎么做才有童趣，起到激励的作用。

短暂的休息后，接着互动交流了表扬与激励、学困生与问题学生、爱一个与爱大家、家长送礼、家长比你厉害、家长会、年级组、科任老师八个实实在在的话题。案例+心法，听起来有意思，做起来可操作。

最后，张老师又把她历年来班主任工作留下的一些成果展示给大家看，有记录册，作业登记薄，活动设计，随笔等。有些本子已经发黄，诉说着张老师多年来班主任工作的用心。我深受感动。一个老师，几十年如一日，班主任工作做得如此细致，如此有创造性，太了不起啦！

2.

下午，课堂管理（实操）开始。

上课前十五分钟，我提醒大家喝好水，上好厕所，处理好手机上的事情。

上课前十分钟，我特意打开了昨晚准备的十首关于夏天的歌曲。根据时间的安排，播放了三首。中午太困，先用音乐赶赶困意。我观察了一下，听完音乐，有几个人比先前的精神好一点，总体效果并不理想。

课前两分钟，根据计划，进行课前热身。

热身一：今天的主题是“课堂管理”请大家说一说，课前我做了哪些管理？

一位老师描述了我做的三件事，我请另一位老师用三个短语概括：搭桌椅，提醒喝水、上厕所，播放音乐。

我观察到大家的情绪并没有被激发起来，反而有些拘束。

热身二：自我介绍

因为大家都知道我的名字，我先请两位老师帮忙把我介绍给大家，要求介绍得有特色。

一位老师说：姓宁，女性，却是一个很男人的名字：超群。姓名：宁超群。意思就是女人中的男人。现场有笑声，气氛开始活跃。

另一位老师说：是XX班的班主任，给学生这样介绍自己：姓宁，名超群，超级喜欢和一大群人玩，所以大家叫她超超老师。

大家脸上露出笑容。

我又绘声绘色甚至略带夸张地把“超超老师”地来历给大家讲了一遍。

大家听得很有兴趣，气氛越来越好，但是还没有达到我想要地效果。

于是，按计划继续热身。

热身三：玩“抓逃游戏”

正好，擅长主持的梅老师会玩“抓逃游戏”。于是请她主持，我做观察者。

整个游戏过程，大家围成一个大圈，玩得很投入，也很开心，游戏结束，每个人都很精神。

大圈内报数：“1、2、3、4、5；1、2、3、4、5……”请相同号数地坐在同一小组，很自然地分成了五个组。本来当时应该给每个小组成员编号，当时忘记了，后来交流的过程中想起来，补上了。

因为情绪有些亢奋，我按计划做“静心”的身体功课。

一分钟数呼吸，进行了两次，大多数老师平静下来，还有三位老师还不够放松，手上在玩笔。

然后左手摸右手脉搏。一分钟数脉搏。这一次全体都安静地完成，专注度很高，做了一次。

提升难度。听心跳。身体自然坐正，放松，不要努力，去静心倾听自己的心跳。能听到几次算几次，即使听不到也没有关系，只要在听就很好。大多数老师闭上眼睛，很放松地听着。

这一项完成后，本想请大家说一说做身体功课地感受。但是我感觉到当时那个场已经进入很好地状态，想多给老师一些体验，于是又体验了“全身沙漏”和“全身笑”。

准备请老师交流做身体功课的感受，看时间，课前热身活动超时有点多，就略去。但是，这里很有交流的必要，让老师们知道我为什么要做这么多热身，跟我们今天的“课堂管理“主题又什么关系。

（因为前面时间花得太多，后面拖堂了。贪多求全是不行的。无论学什么，要敢于取舍。）

我简单讲了一下身体功课的由来，免得大家误以为神叨叨的。不过，我觉得自己还是没有说清楚，感觉到大家并没有意识到身体功课的重要性。

我把自己这一次设计培训三次改变的经历讲给大家听，然后请大家说我讲这个点的用意。

一位老师说：“是为了让大家知道你为什么这样做。”

另一位老师说；“你想告诉大家，要先了解学生。”

我当然有这些用意，但是不止。我没有给他们一个答案。因为这个时候抛出我的观点，会干扰他们随后的思考。同时，本来他们会想出很多种可能性，会受益更多。老师不能做刽子手，把学习者的无限可能扼杀在自己的答案里。每一个学习者都是一棵具有无限可能的树。

我根据他们的话题随机引入课堂管理这个主题。

这个时候突然发现，发言的总是那几个人。于是，我先请一位老师帮忙，做一个表格，谁发言给谁做标记。转念一想，不对，那位老师要记录全班，就很难投入到后面的培训。于是，我请每组的1号记录组内的发言情况，保证我的课堂内，每位老师都有发言。（后面，我根据培训的进度，给2号做记录的任务，给3号主持人的任务，给4号管理时间的任务……本来是用这种实操的方式将课堂内的小组管理呈现给大家看，怎么分工，怎么合作，怎么汇报，怎么补充，怎么互动，不知道老师们有没有悟到，我后来忘记总结课堂内的小组管理。）

进入正题：出示“课堂管理”四个字，请大家察觉看到这四个字，觉察自己：脑海里出现的是一种声音？一种感觉？还是一副画面？然后通过举手的方式，让大家体验到，学习过程中，每个孩子的反应是不一样的。那么在平常的教学中，我们要有一颗平常心，孩子出现跟别人不一样的反应，是很正常的。遇到那些学习节奏或学习方式跟大家不太一样的孩子，需要老师足够的包容与理解。只有理解了孩子，才可能对孩子进行有效的管理。（这里也是训练老师们关注学习者在学习过程中，身心脑在发生怎么样的变化，渗透觉察力的练习，但是几句话讲不清楚，我就舍去了说明。其实，老师没有一定觉察自己的能力，觉察他人的能力，觉察所处环境的能力，就谈不上课堂管理。）

请老师们看着“课堂管理”四个字，写出自己脑海里蹦出了哪些问题。然后想一想，哪些问题自己能解决，哪些问题询问组员可以解决，哪些问题小组内也解决不了，梳理出来，留着后面全班解决。（这里的本意是想老师们去感受正常人的思维方式：看见自己感兴趣的话题，就会蹦出自己感兴趣的问题，也想办法去找答案，有了答案，会找人去表达，求证。这正是我们学校分享式教学的理论基础之一：顺应正常人的思维方式。在教学过程中，我们可以利用这一点，训练学生的提出问题，梳理问题，思考问题，解决问题的能力。老师在教学时有了这样的意识，课堂里有任务驱动，学生熟悉了课堂规则，课堂管理也会变得简单很多。）

原计划每个组提炼出来的问题，准备板书到黑板上去。临时改变。请他们观看两个教学片段的视频，思考三个问题：

一、看了这两个视频里，有没有解决刚才小组内没有解决的问题？

二、从视频里，你看到了哪些课堂管理？

三、从视频里，你推测出了老师们平常可能做了哪些课堂管理？

第一个问题是现场临时加的。等到老师们交流时，我发现了这三个问题的逻辑顺序应该调一下，把第一放在第三才对。

于是，我请他们先交流问题二和三的看法，再回到一。

再请老师们回顾视频以及平常的课堂，是不是发现了很多问题？大家纷纷点头。我甚至感受到老师们眼里出现的无奈。

“教学实践中总会出现这样那样的问题。不过，梦想总是要有的，万一实现了呢？大家想在想一想，你理想中的课堂是什么样的？”

老师们在纸上写下了理想课堂的关键词，然后去休息。我趁着他们休息的空挡，查看了一下老师们笔记本上的关键词以及开始提了出的问题。提炼出了他们的高频词，也发现老师们开始写课堂管理的问题时，都是碎片化地描述课堂里的小问题，没有站在高一点的角度看整个课堂，没有站在孩子们长远发展的角度去思考课堂。

继续学习。

先请老师们说一说，他们去休息的时候，我做了哪些管理？老师们越来越厉害，知道我每一个时间段做的事情都是在有目的地呈现课堂管理。

请了三个人分享自己的理想课堂，不同教龄的老师，对课堂的期望是完全不一样的。这里没有好坏优劣之分。我不做任何评判。

今天下午的课，对老师们的发言，我都不做好与不好的评判，顶多聊一聊自己的感想。我向老师们陈述了自己不评判的理由：让每个孩子，即使是最笨的孩子，也可以安心地坐在教室里思考：我能多学点什么。没有告诉大家的是，这是我在英国课堂里受到的最大启发：让每个孩子都能安心地、有尊严地在教室里学习。

我把大家理想课堂的三个高频词写在了黑板上：有序、专注、互动。前两个词语是直接摘抄的老师们写下的词语，后一个词语是我从他们表达的意思中提炼出来的。这里的互动，不单单指是师生互动，生生互动，生本互动，更是指向整个课堂，是交互式学习，有思维在流动，情感在流动，智慧在流动。

下一步，对比理想课堂与现实课堂的差异，请大家思考，要将理想照进现实，需要关注那些点？做哪些方面的管理？

我巡视了一圈，感觉大家对于学校的理念理解得不够，于是请一位老师板书了那句话：为每个孩子最大可能得发展负责。然后请一位老师起来圈关键词，发现全部都是关键词。于是，我跟大家分享了我对这句话的认识。（这个环节属于临时生成，我完全没有准备，现在都想不起自己说了什么，只记得自己围绕着那几个词语聊学生观，儿童观，发展观之类的东西，说得激情澎湃。其实我的本意只是把自己的感受亮出来，希望大家在后面的思考中，把学生放在第一位，先有学生，再有管理。课堂管理，不能舍本逐末。）

然后大家分成五个组：课前组，课中组，课后组，个案组（特别孩子的管理），突发事件组。每一个组围绕本组主题，想一想课堂管理的小妙招，然后以小组的形式汇报。

汇报时，老师们的表现很惊艳。分工合作，形式多样。主持人，主讲人，有补充，有互动，还有实战演练和情境模拟。

通过这样的分享，平常课堂里出现的一个个小问题被老师自己解决了。

最后，检测这些招可用否，我分享了自己的三个标准：

1.如果我是孩子，是否喜欢这样做？

2.如果是我的孩子，是否喜欢这样做？

3.班上有多少孩子喜欢这样做？

（我忘记了最重要的一条，准确的说，是所有做法的大前提：这样的行为是否促进孩子最大可能的发展？）

最后，我和大家分享了自己的课堂管理感受：敬，静，竞，净。

管好自己。敬畏课堂，课堂是一个特定的时空，不是私人时空，进入这个时空前，准备好自己。敬畏学生，学生才是课堂的主人。敬畏知识（不止是书本上的陈述性知识，还包括程序性知识，策略性知识以及人际交往知识等所有和这个时空，和孩子们相关的内容。）

管好物理空间和心里空间。静能生慧。课堂的静不只是安静，更要心静。平心静气才可能进行有效的学习。

教会孩子管理自己，和自己竞争。这节课的我比上节课好，今天的我比昨天有进步，这周的我比上周的多学了很多……

管好自己的时间段。我在，教室必须要干净整洁，不在垃圾堆里上课。教室如果脏乱差，这个脏乱差应该马上成为教育资源，领着孩子把教室变回美好。把当节课的事情处理干净。教学内容不要占用下一节课老师的时间。课后准备要做好，保洁工作要落实，学生休息的注意事项要提醒到位，不给下一节课的老师添麻烦。

最后，我用了三句话做为结束语：

教学有法，教无定法。管理有方，管无定方。

教是为了不教。管是为了不管。

课堂管理的终极目标：学生学会自我教育，自我管理。

我是第一次用这样的方式跟新老师交流。回顾今天下午的学习，还有很多可调整的地方。比如：时间的管理，内容的板块划分及其之间的逻辑关系的调整，我对自己的经验提炼不够，现场的学习方式还可以更加多样化。我还可以讲得更少一些，这样老师们的体验会更充分。

边做边学，期望能尽自己的一点力量帮到新老师尽快适应新的环境。相信大家（包括我）都会越做越好。