很开心能以这种方式参加魏智渊老师的读写三十讲。自从上半年加入魏老师的咖啡馆以及暑期共读了《高手教师》，就被魏老师的教育理念深深吸引，因此学习的过程中，也是格外认真，每每学习的过程中都要停下来做笔记，一个十几分钟的章节硬是用去半个小时，生怕有所遗漏。

首先从概念上理清什么是童书？什么是绘本？就连这基本的定义，我们很多人都还是模糊的。我们知道《夏洛的网》是童书，《彼得潘》是童书，可《草房子》、《伊索寓言》、《稻草人》、《格林童话》是童书吗？童书简单的说是给儿童看的故事书，这里面的关键词是儿童和故事。儿童这一概念不是被发现，还是被发明出来的。古代是没有儿童这一概念的，所有的儿童都被小大人一样对待，直到印刷术的普及，文艺复兴的出现才有转变。通过皮亚杰的心理学知道，儿童思维是从感知运动阶段向形式运动阶段过渡，情节性强的故事是儿童容易理解的，故事帮儿童理解世界，并会产生自居，把自己融入在故事之中。今天我们正在经历《童年的消逝》，儿童今天直接接触到成人的内容，成人与儿童之间的分界又模糊起来。而绘本更是容易被人混淆，并不是以图为主的书就是绘本，这只是外在形式。绘本的特点是，适合幼儿、儿童阅读的故事，符合儿童心智特征的故事。目的是以潜意识的方式解决儿童的内在问题，帮助儿童完成心灵建构。作用是疏导儿童焦虑，解决儿童问题，引导儿童方向。但以绘本作为道德教育的工具，是对绘本作用的异化，“因为无为，所以无不为”。绘本的本质就是故事，文字、线条、色彩只是手段，绘本更远离绘画，更接近故事。暑期进行的科普绘本学习，原来也并不是绘本，而是带有图片的科普书籍。这学期学校有午间阅读，因此我的绘本资源也发挥到了极致，每天必读一本绘本，在这样看来，学生心灵得以滋养，真是非常有必要的举动。

当孩子阅读故事时，他的内心在发生着什么？我们总说多读故事好，多读绘本好，可孩子内心的微妙变化，我们并不了解。当一个孩子被迫自己拿着勺子吃饭，独自去幼儿园，读小学妈妈不再友善，就像后妈、巫婆一样严厉，心理上会失衡，要经历生活和心理的破裂和重建，这就是成长。儿童还无法明白，这是一种必要的摧毁，没有毁灭就没有重建，没有破裂就没有生长，而必将伴随疼痛/恐惧/剥夺。在故事中，儿童会产生自居作用，潜意识里觉得着就是他的命运，故事帮助儿童整理这一切，不过是潜意识的整理，再到意识里的去行动。

经典的童书是什么样子的？儿童喜欢的未必是好书。凡是能够促进儿童深度成长的书就是好书。好是一种感觉，一种价值判断，是以成人引导儿童的角度。经典的特征是，用象征或者隐喻的方式，深入儿童的潜意识，触及到儿童生命及核心冲突。围绕着核心冲突或情节，给出带有普遍意义的，或超越的解决方案，鼓励儿童勇敢面对困难，通过潜意识的自居，完成心理强化。阅读是一件很重要的事，但是如何让儿童爱上阅读，也是我们老师和家长应该仔细思考的。儿童阅读是儿童生命的一种自然需要的理由：儿童的情感变丰富了、细腻了、更有弹性了，儿童的理智变得更深邃和多元化，儿童的人格也通过故事得到了发展，变得更有原则，更能区分善恶。

要有良好的阅读环境，不管是在家还是学校，班级图书角是必图书馆更重要的阅读环境，三四年级海量阅读的标准是200～400本，其实书的建立应该是由学生家长共建比较合适，这是一件特别经济实惠的事。图书捐赠是自愿行为，购书则由家委会操作，并从专业书籍官方购买，还得提供合适的书单。书本保障后，图书角的借阅规则也要严格执行。读书环境保障了，还要有一些外部激励，如不定期举办阅读庆典，让儿童获得阅读的惊喜奖励，阅读冲刺，对书目分级，看水最先读到最高级别，还有导读课的形式诱发儿童阅读的愿望，讲故事大赛，阅读打卡，百万阅读庆祝会，读书交流活动，老师自己喜欢读书也很重要。这些活动，其实很多都在自己班级进行过，这学期我们班的读书打卡，从十月一日进行到放寒假，有很多同学都从不间断的打卡，于是在期末散学典礼上赠与他们一人一本书，鼓励他们继续保持。还有每周二的读书分享会，孩子们分享着自己读过的书，下学期也会继续用百万阅读庆祝会等活动，激励着孩子们大量阅读。这里提到的海量阅读，是为了形成自动化阅读能力，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。海量阅读是在短时间内快速阅读文本，关键是兴趣和速度，重要的是大量的输入，让阅读像呼吸一样自然，会影响儿童的发展，乃至一生的发展。

想要做好儿童读写，老师们也应该学习起来，童话和神话归于心理学《童话的魅力》、《女巫一定得死》、《金字塔原理》、《教育的目的》这些书很好的诠释了儿童在阅读时内心世界发生的变化，搭建读写方面的基石。这些书都已经购买，除了绝版的《女巫一定要死》，价格实在昂贵。而《教育的目的》也是咖啡馆共读的书目。

那么儿童阅读与教材学习是否冲突呢？儿童阅读能促进考试成绩，目前没有明显的依据。儿童阅读时无意是中发生的，是潜意识里的自居，大量的输入形成经验建构，而教材学习是有意识发生的，需要大量高精度有意学习，更重视效率。儿童阅读与教材学习要形成一定比例，儿童阅读的目的是“人”，而教材学习的目的是知识。两者应该互相补充，都不是对方的附庸，双线并进，互相支撑。儿童阅读是指向人，指向生活的大主题，使内在生活更丰盈，面对困难，怎么过好一生。根深方能叶茂，两手抓，两手都要硬。

晨诵不是知识学习，更强调生命体验和精神建构。在暑期的担当者活动中对了解过陈美丽老师的晨诵课，但是对于晨诵、午读、暮醒的概念还没有深入，这不是时间概念，而是精神生活在内的完整、不被割裂、完整的闭环。一个儿童的精神生活应该始于一个明亮的开启，中有丰富的拓展，终于反思、建构。培养一种与黎明公务的方式，感受优美的母语，诗歌所传达的美感、音乐感。这学期在自己班上也一直坚持诵读《日有所诵》，每天一首小诗，由同学领读，全班沉浸在诗歌中的感觉真美好。

从没想过《丑小鸭》这样一个众所周知的童话故事，有着如此深刻的意蕴。这样的经典作品设计到的往往超越时代，值得我们共读，师生围绕当下一本有意义的书，联系自己，启发生命的意义。这样的共读会深刻班级的精神生活，形成班级共同的语言和密码，将成为儿童最好的礼物。下学期也会在自己班级进行整本书共读，本打算在寒假让孩子们读《亲爱的汉修先生》，由于时间关系，没能实现。下学期可以开展起来，让我们班的阅读活动更加丰富和深入。

一直觉得自己是没有文化底蕴的，阅读在我的成长过程中没有太多的深刻回忆。但又细细想来，回忆起自己儿时的阅读体验，最早是我的小学徐能英校长在我生日时，从书店给我买了两本课外书，在那个年代，有老师送书给学生应该是极少的，而我就是那个幸运儿。初中时期的语文老师，经常强调阅读，现在终于明白了她的用心良苦。记得在那个寒假，在姥姥家炕头上读着《钢铁是怎样炼成的》，保尔·柯察金的画面会在脑海中盘旋。初中那几年读了很多周国平的书，至今还记得他女儿的学习生活，还有毕淑敏的作品，以及那时流行的《读者》，更是每期都不会错过。经过这样的理论学习，我想这些儿时作品的阅读学习一定深入了我的内心，让我在成长的过程中，潜意识里对我进行指引，产生对理想生活的向往。感谢这些生命里默默赋予我成长的老师，也希望在我担当起老师的使命时，也能传承下去，特别在读了魏智渊老师的阅读三十讲后，更是深深的领悟到阅读带来的力量。