了解个性特长，发挥教育合力
一个班级，单靠班主任一个人跳舞，是不可能把“班级音乐会”搞好的。只有所有老师都动起来，有的唱歌，有的跳舞，有的伴奏，“班级音乐会”才能搞得有声有色。
尊重，搞好工作的基础
一个班组，有文科老师，也有理科老师；有外向的，也有内向的；有急性子的，也有慢性子的，有喜欢空调温度第一点的，也有喜欢温度高一点的。作为班主任，要充分了解每个科任老师的性格特点和个性需求，尊重他们的人格和喜好，在互相理解的基础上，整合每个人的个性特长，形成教育合力，为学生的成长保驾护航。
补位，班组和谐的保障
科任老师虽然也会了解学生的生活和思想，走进学生的心灵，但他们毕竟不能像班主任那样，对学生的思想、心理和家庭状况等都有一个相对全面的了解，因而他们往往更关注自己所教学科的学习情况，自己喜欢的学生的情况，对于班级的整体状况，对于特殊学生，他们是缺乏更加细致的了解的。
可要想把学习搞好，首先就要了解特殊学生，把握班级的整体情况，而要做到这一点，班主任就要主动补位，将学生的细致情况和班级的整体概况及时分享给科任老师，让科任老师能够更加了解学生的情况，熟悉班级的氛围，以便能够更好地为学生的成长服务。
合作，形成合力的关键
班主任负责班级的全面工作，既要关注学生的思想、心理、学业和生活，又要处理常规管理，协调家校共育，事务繁杂，耗时众多，必须有足够的助力，才能将班级工作做好，从而推动学生的全面发展。为此，可以借助学校的力量，让科任老师都担任副班主任，根据个人的兴趣特长，挑一项班级事务，以此来分担班主任的工作压力。
比如有理科老师电脑技术过硬，可以负责班级的学业成绩汇总，而小科老师的自由时间较为充足，可以负责宿舍内务的检查和监督，体育老师能够发现学生的运动天赋，可以挖掘参加运动会的好苗子。
“众人拾柴火焰高”，只要足够尊重科任老师，充分发挥他们的特长，才能极大地减轻班主任的工作压力，更加精准地把握学生的思想和心理，做好家校共育工作，全面提升学生的综合素养。
