注：2021年9月初，广东第二师范学院江洋同学以实习生的身份进到我的班级，跟着我学习如何做班主任。我不知道这是江洋同学的幸运，还是不幸运。
首先说，我不是一个特别严厉的班主任，我对学生总体上很温和，且班级管理比较松散（八年级的管理模式），但孩子们很听话，很配合。这里面的道道曲里拐弯，作为实习生很难看懂。
其次，我特别忙，对实习生做不到关怀备至，悉心教导，学多学少，全靠自己悟。
再其次，小江只跟我学习做班主任，每天停留教室的时间就10来分钟。很多育人现场她根本没法跟进，所见所闻只是我班主任工作的一鳞半爪，很难️得我真传。
鉴于上述原因，我就特别担心我的实习生跟我一场，学无所得，进入教育实境，面对教育实体，无所适从。在此，我想给我的实习生留几个智慧锦囊，以助她在迷茫时能绕过教育的曲径洞察到教育的真相。
亲爱的小江：
跟着我学做班主任已两月有余，是不是有些失望？你每天早晨来到教室看到的钟老师都在与学生搞卫生，说闲话，收作业……这哪里是一个在全国享有一定知名度，且出版了近20部教育著作的名班主任该有的范呢？
其实，你所看到的一切才是真实、常态的教育现场。班主任的常态生活就是在鸡毛蒜皮里帮学生找到成长的意义。
你或许会想：名班主任不都是自带光芒，满身力量，满腹计谋，逢山开路，遇水架桥，化戾气为祥和，化难题于无形之中的神人吗？我当然希望能够拈花一笑，麻烦尽消，还能点石成金，渡人渡己，但那只是人们对名班主任一厢情愿的拔高。真正从一线成长起来的班主任专家，都是日复一日，老老实实用心干出来的。
1.你有没有发现，只要我不出差，我就一定在学校全程陪着孩子们。每天早晨我去得很早，一到教室就与孩子们一起搞卫生。你有见过我对学生发火、指责，或者价值判断吗？这种非专业的表现在我这里很难出现，即使偶尔发火，也是理性的，克制的，有目的的。我为何喜欢与孩子们搞卫生？因为我一直秉持一个观点：既然教室里脏了乱了，那我就与孩子们一起扫净理顺。我用扫地这个行动告诉孩子们：我是班级一员，我爱这个班级，我与大家同在。当然，我也要用行动告诉孩子们，一屋不扫何以扫天下？把自己生活与学习的场所搞得干净有序，让自己有尊严地活着，这是一个人来到这个世界的基本意义。
我与孩子们一起做事、学习、闲聊，忧愁共担，快乐共享，这就叫生命在场的陪伴。班主任若置身孩子生命场之外看着他们做事，就叫冷眼旁观，在学生看来，这种漠然的旁观就是监管。前者，班主任与学生在同一个生命场，师生的生命串联在一起，彼此兼容，相互成全。后者，班主任与学生分属两个阵营，彼此疏离，相互猜疑，甚至还有厌恶和对立。
2.你有没有发现，我对学生很宽容，但涉及做人做事的底线，我却很严格。我对学生宽容，是因为他们是未成年人，心智发育还不健全，认知水平较低。他们犯错，只要不涉及根本，不挑战底线，我都只给他们分析利弊，提醒他们规避风险，教他们正确的应对策略。
老师对学生的爱，指向的是分离。班主任要在学生离开之前，为他们锻造一双可以高飞的翅膀才是对学生最真诚，最靠谱的爱。我之所以能为学生敬服，就在于我能抓住每个契机为学生锻造可以助力他们高飞的翅膀。具体做法在我的著作和微信公号里比比皆是。你有空可以看我的书，也可以跟着我的微信公号，里面有许多实操手法，你拿来就可以用，这些都是你每天早上在教室的10来分钟，很难看到的做法。
我对学生的引导已经不是刻意在某个时段或地点进行了，而是根据现场生成的契机顺势而为对学生进行点拨。若不是全程跟着我，很难洞悉到我的教育智慧。
3.你有没有发现，我不太喜欢支持学生搞那种特别嗨的活动。《中小学德育工作指南》里的育人途径里有“活动育人”一法。这说明活动特别重要，班主任可以通过活动设置场景让学生自己去体验，也可以让学生沉浸在活动中自我教育。我反感的是那种可以撩起学生狂热，非理性，且反智的活动。经常搞这类狂热又不用脑的活动，孩子们确实很自信、乐观，玩得特别开心，但那只是盲目的自信与乐观，并且这种活动太多，会刺激学生的大脑皮层释放大量多巴胺，会让学生感到莫名的兴奋与躁动，还会降低学生的思考力。而思考力是一个人的核心竞争力，我不愿意培养一群只会玩，不会思考的孩子。我的活动多与学习，或思考相关联。因此，我带出来的学生偏于理性，认知水平比较高，他们在未来的人生里更有掌控感。
但我还是要叮嘱你，作为年轻人，要多搞班级活动，因为活动可以让学生变得团结友爱，能提高班级凝聚力，还能培养学生的竞争力，也能促进师生关系的健康发展。我之所以在学校活动上表现得很佛系，是因为我️有一套完整的班本课程，育人过程是长期，持久的。我通过班本课程就能达到育人目标，就没有必要在一些轻松、狂热的活动上下功夫。比之活动育人，我的课程育人更有优势，所以我在班本课程的研发上不遗余力，我不是跟你说过吗？我最近还开发了一个“幸福人生”的系列讲座课程，我讲得很用心，孩子们听得很专心，师生都有很大的收获。因此，我的班会课，你可不要缺席啊。
4.你有没有发现，我特别重视学生关系的建设。你跟LV实习英语教学，在一班和二班之间穿梭，你有没有发现少侠一班的孩子特别友善？同学之间的关系特别和谐，别说打架斗殴，就连相互斗嘴之事都很少发生。那些所谓的校园霸凌，在少侠一班压根就不存在。男女学生走得很近，相处非常融洽，但没有“早恋”现象发生。男生之间偶有玩笑，或取个绰号，都是在对方许可的范围。比如罗辉彬，我本来叫他彬彬，但孩子们却说，他叫娇娇，还特意强调，是带“女”字旁的“娇”。我问罗辉彬，你喜欢他们这样叫你吗？罗辉彬满脸笑容，愉快地答道：我非常喜欢他们叫我娇娇。自那以后，我也叫他娇娇，或罗娇娇。女生之间虽偶有分歧，但绝无恶意诽谤，故意找茬，更没有狗血八卦，拉帮结派之不良现象发生。
少侠一班的生生关系和谐健康，师生关系也温暖有爱。他们对班上每个老师都特别有礼貌，配合度特别高。从组建班级到现在，少侠一班还没有一个学生与老师发生过语言或者肢体上的冲突，对我这个班主任更是敬爱有加，有什么好吃好喝好玩的，都想着我。若外班有孩子对我不敬，必会为我打抱不平。
为什么少侠一班有如此融洽的人际氛围呢？是孩子们天生友善淳朴吗？是每个孩子都生活在健康完整的家庭吗？非也！是因为我从组建班级的第一天起，就把“建立关系”放在首位。我特别强调“关系是拿来建立的，不是拿来破坏的”，我对班级人际霸凌持零容忍的态度，我讨厌窝里横，憎恨窝里斗。我还特地撰文指导学生如何建立健康的人际关系，写文章分析窝里横和窝里斗对同伴的情感伤害。
我常常提醒我自己：在学校，我就是学生最值得信赖与依靠的人，我必须护每个学生周全，决不允许我的任何一个学生，受到来自于他人的伤害。我也常常告诫男生：男生之间的交往必须光明正大，团结友爱，绝不允许有排挤、孤立同伴的现象发生。我当然也常常要求女生：女生之间的交往必须光明磊落，大气友善，绝不接受造谣八卦，背后使诈的行为。正因为我在人际关系方面的态度与立场非常鲜明，发生问题时能够及时解决，并能坚决站在弱势群体一方。少侠一班的孩子才能在班级里获得极强的安全感与归宿感。
还有一点，即使我进到教室什么都不做，什么也不说，孩子们也会服我。为何呢？因为我勤于学习，并且紧跟时代，又善于跨界阅读，所以我的眼界比较开阔，认知水平比较高。我几乎每天都可以给到学生一些书本上见不到的新知。我重视学生的精神成长，能及时给予学生精神层面的营养。这比单纯的勤劳更受学生的尊敬和爱戴。
前面说到我对学生相当宽容，甚至还有些宽松。那是因为少侠一班的孩子已经完成了从“我想要获得奖赏到我要遵守规则”的道德蜕变，他们为自己挣得了一个宽松的环境。但我对自己却非常苛刻，这一点学生也能看到。教学方面，不论多忙，我都做到不备课就不上课，自己不写作业就不布置学生写作业。我的语文和道法教材，上面写满了批注，还用各色荧光笔标注了重点与难点。我安排学生完成的作业，我自己都事先按要求完成了（黑色水笔做，红色水笔改）。学生的年写作量能写到15000字就已顶到天花板了，而我的年写作量高达40万字。两相对比，学生还有什么资格在我面前囔囔负担过重？所以当我向学生提出要求时，他们就不敢不从，不得不服！
说实话，活到知天命的年纪，好胜心，争斗心，虚荣心，嫉妒心……似乎都没有了。我只想安安静静，认认真真地陪着学生，返璞归真，做朴素的教育。我这么说，并非我选择佛系和躺平，我只是比以前多了一只未来之眼。我能清楚明白地看到孩子们在未来的人生里需要哪些核心能力，于是我就把关注的重心转移到提升孩子们核心能力方面来了。我所要做的，无非是协助孩子们赢得美好的未来。作为学生，他们的核心能力是什么？那就是读写算！没有学业成绩，没有学习的欲求，没有习得读写算的能力，他们就难以掌控自己的未来，因此，我对学生的学习绝不让步！双减只是减去过重的负担，减去低效的重复性劳动，并不是让学生放弃学习！学习是一个人终生不辍的事情。学生的未来人生想要走得远，高效、有序、科学地做事就很必要。因此，我才不遗余力地教学生如何正确地做事，如何科学地管理时间。若学生在未来的人生还想走得又远又稳，那么做一个有目标，有理性，有智慧的人就很重要。因此，我会抓住课堂上每一个契机把人生的智慧传递给学生。若非坐在我教室里的学生，很难亲耳聆听到我的育人之道。我在这三个方面特别较真，无非是想为孩子们谋得未来的福祉。
看起来我云淡风轻，从容自如，甚至还偶有闲暇。事实上，我每天都在学生的生命现场忙碌。我每做一件事，每说一句话，虽然平常朴素，但都蕴含着我对教育的深度理解，对人生的通透豁达。只要认真观察，用心体会，便会理解真正的教育大道最终都会归于每一件平凡琐事。
