了解多种认知方式能够培养更广泛的人类知识观，包括知识的起源、知识的归宿。最重要的是，能够为将来的学习做好准备。多种多样的认知方式彼此交织，共同帮助我们了解当前的情况。——摘自《为未知而教 为未来而学》P161
不同的学科拥有着不同的认知方式。最好的教学是，当我们在教授学科知识的时候，也能够潜移默化地向学生传递属于这么学科的独特的探究方式。
作者把“认知方式”大致分成以下四种：
一、欧几里得式认知。它为我们提供了形式化的演绎推理：广义上的猜想和证明。一方面，猜想及提出力图证明的观点，另一方面，以定义、公理、已证实的定理、广泛概括的各种数学对象和系统为基础，借助于证明的机制，严谨的数学方才得以建立。
二、培根式认识。它从假设开始，及基于观察和思考提出一个概括性的命题。接着，进行实验验证来探究世界。而且加入了一条关键原则，即：可证伪性或不可确证性。
三、牛顿式认知。数学建模始于具体情境，进而试图通过建构数学模型来描述现实情境，并通过数学推理得出各种含义及其预测，最后再回归现实生活。
四、修昔底德式认知。关注历史证据，进行合理的历史研究实践。这包括：解释原始资料、批判性地探讨其中可能的偏见、拼接多元资料，进而建构历史叙事。这是因为，历史研究的证明不同于科学证明：历史事件发生在无法重现的过去，所以我们不可能再做实验，而且历史只能回顾书面的报告文献，这既存在偏见，也容易引感觉和记忆的主观性而歪曲事实。
在这四种认知方式中，我认为高中政治学科可能应该更多地采用修昔底德式的认知方式。学生们要深入地思考、加工原始资料，形成自己的解释并为之论证。在教学中，我们应该尽可能地缩小视角，细致入微地解释关键的具体事件。然后引导学生做深入的思考，如：“为什么会发生这样的事件，而不是那样的事件？这些人确实没有其他选择了吗？如果这个人做了相反的事情，情况会发生什么变化？我们如何才能确信这次行动公开宣布的宗旨就是它的真实意图呢？”
这样的教学是希望学生能在“做中学”、在玩学科游戏的过程中掌握游戏规则，进而将不同的学科放到一起，综合方方面面为生活做好准备。但着同样面临着问题：如果我们致力于研究这些过于细致的事件，就可能使得学到的知识内容受到极大限制，这样就无法更全面地掌握普遍的背景知识了。所以，如何实现两者之间的平衡，也是我们需要好好思考。
