1、备课标

教学必须有目标，目标就是要达到的目的，也就是完成的任务。

语文课程标准颁布以后，我就把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，它是我的教学指南。课标中有总的教学目标，叫总目标，还有分解后的各教学年段的目标叫做阶段目标。

反思：课标很重要。课标是教学的圭臬，是依据，要常看。常看常新。每学期，学校会为每一个老师配备一本课标，看来要放在案头，经常研读才是正理。

2、备朗读

拿到一篇课文首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读的“明白”。课文中的人物要读活，读谁像谁，不像不叫朗读艺术，太像也无必要。朗读人物对话也要“不过无不及”。不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，读出语感来。朗读的意义十分重大。正确流利有感情的朗读课文是课程标准规定的一项重要的教学目标，在一、二、三学段的“阶段目标”都是作为阅读的首要目标提出来的，又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个“读”字，（包括默读）就什么都没有了。

动笔写教案之前，我还要看一看课文后的学习要求，课文后的学习要求一般说，就是那一课的教学目标。这些目标达到了，这课的教学任务就基本完成了。有些不尽如人意的“题目”，我会做些微调，但多数是照办的。

反思：不仅是在课堂上要舍得把时间花在朗读上，还要在备课时多读文本。读的好，是最高境界！重视课后题的导向作用。

3、备重难点

教师得有咬文嚼字的本领。

哪里是重点，哪些词句是关键，我要求自己不但要逮得准、还得读得进（体会好）、讲得出。重点的地方，我第一遍读的时候就能逮住大部分并做上记号。真正的阅读能力是能读懂文字背后的东西。能否钻研好教材，把握好文本，取决于教师的阅读水平。

4、钻研教材

钻研教材是需要时间的，这个问题怎么解决？

我的通常做法是先朗读。一般的课文15分钟就能读两三遍，读的较满意了以后，接着抓紧时间看教参，如果有现成的教案就看教案，如果教学目标和教学过程和方法比较认可就照抄不误，但全盘照抄的没有，但以下四点我是从不马虎的：

（1）把生字写的规范掌握他的笔笔笔顺，把板书的字列好例证称为学生的字体，而且生的字体，（2）所有新词都要查，字典教材上也有的也查，因为好多词语教参中往往只写课文中的解释，虽然有的不一定讲，（3）凡要求造句的词一定要弄明白，它有几个意象，知道它的使用范围，并造成几个不同类型的句子，（4）如有读写结合点，我一定要先下去写一写，有时不止写一些。

不管多么忙，我一学期都要求自己认真钻研2~7篇课文，尽量做到每单元一篇把它上成精品课，上成学生喜欢的难忘的课，让学生从这些重点课文中体会感受语文的魅力，学会方法，做出兴趣喜欢语文。

我从不拒绝上公开课，这是锻炼自己的好机会，每学期经历哪怕一次这样的“独立作战”的历练，绝对胜过读两个月的进修学校。

5、“隐性备课”

备课要备学生。

要考虑学生的认知水平，心理特征，思维特点，教材中哪些地方要讲，哪些地方可以点拨，哪些知识要补充，哪些地方要拓展，都要细细思考。

备课要备“本领”。

书写的本领，朗读的本领，造句的本领，写的本领，预设的本领等等。

6、“显性备课”—写教案

阅读教学的教案，我大体上分为三个板块，初读课文，精读课文，作业设计。

初读课文部分只是写个大体过程，因为多数情况下你料想不到学生会出现什么问题。初读的指导思想是一个“严”字，严格要求读正确，读流利，严格要求读出标点符号，必要时领读（即跟着教师读）。

精读部分着重引导学生品味词语，品味句段，品味篇章结构，进而读出味道来，这个环节的目的在于培养学生的阅读能力，鉴赏能力并感受语言的魅力。

作业设计如造句、片段仿写的设计等。近几年的涉及的较多的是综合性学习作业。

7、教后记

教后记是我在备课上为自己开辟的一块园地，一堂课下来有时很兴奋，就赶紧记下兴奋点，（即成功点）；有时也有遗憾，就赶紧记下这遗憾。在记的过程中自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的，这是一种非常微妙的感受。所以我说，反思吧，记下来吧，这样成功和失误都是收获，可以这样说，我是在不断的写教育教学札记的过程中成长的。

“写教学反思实际上是对自己的备课以及实施的总结，认真写三年教案的人不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个教育专家来。”

反思：教后记，就是老师不错的一块练习写作的小花园，深耕定能开出令人惊喜的花朵来！