光谷七小做的是“全童分批入队”课题，我认为是一个很好的研究方向，是在把一件有意义的事情做得有意思。此课题有三个特征。

1.具有时代性。2019年11月，全国少工委出台了《关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队员光荣感的指导意见》。《意见》中，将“入队激励：成为少先队员”作为阶梯式激励成长体系的载体之一。提出：有组织、分批次地吸收适龄少年儿童加入少先队，从源头培养少先队员的光荣感和组织归属感。目前这项工作，全国还是在初步探索期，七小的研究将会给大家带来很好的启示。

2.具有融通性。结合光谷七小匠心德育，培养具有工匠精神的学生，把全童分批入队工作融入到构建匠心少先队组织中去，符合基层学校的研究实际，不是为了课题而课题，而是为了学校，基于学校，在学校中。

3.具有操作性。研究目标、内容、方法，切口小，易操作， 是能够变成生动实践的课题研究。

看课题开题报告的时候，我思考三个问题：

1.如何把常规工作如何变成有价值的课题研究？

全童分批入队是一项全国所有小学都在做的工作，如何把这项工作科研化，肯定不能就事论事，而要从专业的角度，以科学的方法，探寻其中的创新策略和模式。那么，我们要思考这个课题的最大创新点在哪里？

七小课题名称是：低年级分批全童入队教育策略。我认为，低年级可以去掉，因为入队本来就是低年级的事。分批全童表述不准，应该是全童分批入队。课题名称体现不了学校研究的创新型，可否改成：以“匠心”为导向，全童分批入队的教育策略研究。

匠心是什么意思？第一，巧妙的心思。教育是爱和智慧的结合体。如何培养德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人，作为教育工作者，我们要充分利用分批入队的有效平台，创新活动方式、评价原则和激励机制，促进儿童健康成长。第二，工匠的精神。培养学生具有工匠精神，做事精益求精，这是我们研究的特色。

报告里有匠心，然后课题名称和概念、理论都没有讲。

理论依据不要大而空，建议改为：维果茨基的最近发展区理论；德鲁克的目标管理理论；马卡连柯的平行教育理论。

2.为何把以往的“全童同时入队”转变为“全童分批入队”？

其实，原来也是全童分批入队，后来改成同时入队，现在又是分批入队？变化的根源是什么？历史背景是什么？ 全童分批入队的初心是什么？问题的提出，要关注背后的真正原因和急需要解决的问题。

有人认为分批入队和同时入队是属于两种教育观念：

先教育还是先组织， “分批入队”就是让一些学习好、表现好的学生加入少先队，在学生中树立典型，使其他少年儿童再努力争取加入少先队，而表现不好、有缺点的少年儿童不能入队。即先教育再组织。

而“全童入队”就是只要少年儿童的年龄符合条件，就可以入队，提倡少年儿童入队后在队组织中接受教育，“全童入队”变成了“全童提高”，个个成为先锋。即先组织后教育。淡化了入队的吸引力和减弱了孩子的挑战力。

其实，全童分批入队的关键因素是教育需要有效的契机。当一些孩子开始羡慕同学脖子上的红领巾，并以此作为自己的努力目标时，老师就可以抓住这个契机，告诉孩子，只要你再努力进步一点点，很快就能戴上属于自己的红领巾。符合最近发展区。对少年儿童的入队不存在先教育再组织或是先组织再教育的决策问题，而是应根据少年儿童的心理和表现，边组织边教育。

所以，我们的问题提出是否定位更加精准一些：

第一，学生政治启蒙和树立正确价值观的需要。

第二，五育并举的需要

第三，学校特色发展的需要

3.在全童分批入队，如何发挥正向作用，减少消极面？

我们所有课题的研究，都是指向办学品质的提升，育人质量的提高。如何在教育的过程中，保护儿童的自尊心，促进所有儿童全面发展，取得所有家长的理解和支持，是一个难点。

研究要突出以下三个方面：

第一，升级思维，要有一套较为公正的激励机制，让学生梯级进步

知行合一。亮出标准，亮出榜样，知道方向和目标。

比如：匠心好少年十个达标（低段）

自己的事情自己做，不挑食，按时睡觉，每天阅读20分钟，每天锻炼20分钟、认真听讲，按时完成作业，尊敬师长，关爱家人，团结同学。

又如：匠心好少年十个必晓

（队前教育知识）

还可以有：匠心少先队童心向党活动

我为红领巾添光彩的实践活动（匠心奖。十元钱千分爱）

红领巾在我心中的队歌展演

好习惯养成积分卡、点赞卡、进步盆栽

第二，弹性思维，要有一种较为通畅的合作渠道，让家长支持

让家长成为学校的合伙人，有知晓权、监督权和参与权。

召开家长会，让家长理解分批是为了更好的促进孩子成长。

“分批入队”，在某一时段可能会让孩子的心理受到撞击，但适度的挫折厉练对孩子的成长也是一个必不可少的心理健康教程，我们分批但不分等级，相信孩子是可以适应的。给孩子一个目标，并激励他们跳一跳就会达到这个目标，更符合因材施教的教育原则。 “分批入队”是为了达到“全童入队”的组织发展目标而作出的因材施教的教育手段。

家长开放日活动，产生同理心，理解教师的不易。看到孩子的进步。

给每个孩子发一份成长护照。每天督促孩子养成好习惯。

第三，系统思维，要有一种较为简单的管理办法，让全员参与

笛卡尔说，我只做两件事。第一，简单的事，第二，把复杂的事情变简单。为了使课题研究不成为老师的心理负担，而成为他们乐意接受的工作，必须要简单易操作，而且，能够让老师们感受到研究的价值。

    建议不要分调查组、文献组。而是按照内容分。活动开展、课程实施、评价体系、激励机制等。

我理解这个全童分批入队，好比是考驾照。科目一、科目二、科目三、科目四全部过关了，才能拿到驾照。而不是你只要学了，就可以拿驾照。目的是为了最大可能的确保安全行驶。

我们分批入队，科目一，就是六知六会这些知识。要懂。科目二，心中有榜样，行动要跟上，要愿。三，就是养成好习惯。要勤。科目四，就是树立童心向党宏志报国的信念。要对。

  懂会勤对，就是知情意行，也是分批入队的初心。

光谷教发院刘稳定主任也提出了很好的建议：

策略要明晰化：

1.标准引领策略

2.互动解困策略

家长理解，学生期待，老师认可

3.课程辅导策略

4.进阶发展策略

5.共同约定策略