第十三章 智能的培育（42）

尽管在这一训练模式中，语言和逻辑能力显然起着核心的作用，但多少世纪以来，传统教育中的人际智能也没有被忽视。除了那些被分去教幼儿的教师以外，一般的教师都受到人们极大的尊敬。过去，许多教育的过程都以有吸引力的人为中心，如印度的宗教领袖、伊斯兰教毛拉、犹太教教士以及中国的儒家学者，他们把有前途的学生搜罗在自己的羽翼之下，帮助他们攀登学问的高峰。此外，这些学校的一个基本目标，就是在所属的社区中保持社会凝聚力。而这个社区又支持这些学校，并因学校中最好的学生的成功而感到骄傲。尽管天赋常常得到承认，常常受到嘉奖，但这种情况并不发生在超脱个人爱好、缺乏人际之间的接触和联系的环境中。教育的世俗化和非人格化也还有待于去实现（也许永远不会完全实现）。