所谓“学习课题”的构成，是指当学生面临给定的问题时，能够理解它、接纳它、拥有“问题解决”的意愿，并着手解决课题时的内心状态。只有当学生把它作为自身的课题并且意识到解决这些课题的意义、积极地去解决时，才是理想的。
【感悟1】 学生如果对一个课题没有理解、接纳、拥有解决的意愿（动机），也没有着手解决课题的内心状态时，这个“学习课题”对学生就是无意义的。对教师而言，在为学生设置“学习课题”时，应把准学生的先前经验、兴趣所在，强化学生的意愿，促进学生的理解，激发学生解决问题的内心。最好是能激发学生自主地设定课题、寻找策略并妥善解决。 课题解决的几种类型：
1、再生性课题解决与生产性课题解决。前者是诉诸以往的记忆，据以梳理关系、找到解决的手段。后者依赖过去的经验和知识，经过重新组合，发现崭新的方法。
2、试误性课题解决与顿悟性课题解决。
3、直觉性思维课题解决与反省性思维课题解决。
☞ 学生学习动机作用四个要素：第一是“注意”，是好奇心与注意的持续与维持；第二是“适合”，教学活动要切合学生的需要；第三是“确信”，通过学生一次次自主的问题解决，确信成功，而且拥有更进一步的期待；第四是“满足”，对学习成果及时强化——赞赏。
【感悟3】 伴随对学习课题的解决，学习者不仅有认知性的变化，而且有情感性要求的变化，这种情感性要求的变化对学习者是非常重要的。教学中，应投放适切学生心理动机和能力水平的课题，示范以解决的基本思路方法，帮助学生自主地解决，学生因此获得成功的愉悦，这种愉悦，会进一步激发学生对更多新课题解决的动机，强化其课题解决能力。对学生课题解决动机的研究尚不够充分，是一个可以投入并有所作为之处。
