首要问题在于动机

我觉得现在很多“理科小男生”面临的写作问题，首先是动机。他们压根儿不想写。不管是学校、家长还是辅导班布置的写作任务，他们都不想写。动机提升之前，所有写作的技巧训练都没有用。如果你把他们送辅导班，听话一点的孩子就机械地学套路，不那么听话的孩子，就完全是一种交差的心理。他们的目的其实是“赶紧把这一坨弄完可以去玩”，不管做多少作业，都是不带脑子的（对，我小时候也这样）。所以，不管写多少，都没什么提升。

如何提升写作动机

写作在本质上是以一种交流。原则上，一个人有跟别人说话的欲望，就有写作的冲动。但是现在的教育体制把写作搞得很让人生畏。所以我觉得，首先要让写作回归“交流”。

我觉得写作跟说话一样，是一个人（A）有东西想要告诉另一个人（B），并且A期待B听了他的话之后有反应。即便作家有时候也写连载（以前是纸媒，现在是互联网），因为需要读者的反应来激励自己写下去，特别是写长篇是艰苦而孤独的工作，有时候哪怕如作家那样蓬勃的表达欲也是不够支撑的。

我的想法是，第一步，对于不爱写、写不出的孩子，鼓励他们写，写任何东西都行，不管写多写少、写成啥样，都只鼓励、表扬，不做任何批评或者建设性意见，不修改任何段落、词句、语法、标点。同时，想法设法找他们有可能有点兴趣的topic和感兴趣的方法，下面是一些抛砖引玉的想法和我的一些尝试：

1. 孩子一般总有点相对有兴趣的东西。一个孩子一度是迷chess（国际象棋），所以我就让他写chess（国际象棋）相关的故事，他写了，虽然写着写着就写成棋谱。一个孩子说他总在自己的thinking world（想象世界）里面，我觉得可以鼓励他写写他的thinking world, 也许他不想让大人看，那大人就不看。

2. 帮孩子找topic（主题）。这可以参考人们的自然写作——就是我们来看看成年人无论写作能力如何，写的比较多的是什么，或者网上比较多的帖子是什么。我觉得有这样一些：一个是说自己观点，和别人吵架（比如：粽子当然应该是咸的！）一个是同人写作，在作者搭建好的故事时空背景和设计好的人物框架下再创作，特别是改写一个不喜欢的结局/情节（比如让郝敏嫁给哈利波特）；或者讨论人物（比如斯内普是多不容易啊）。还有分享、吐槽和推荐，包括分享个人经历（我今天看见一个奇葩，然后跟朋友描述这个人是如何奇葩，期待朋友赞同“真的奇葩”）；分享阅读/观影经验（这个故事太搞笑了）；八卦。所以帮孩子找主题，可以参考这些，给孩子建议。注意大人只是建议，给孩子提供思路而已。

3. 如果需要训练persuasive writing（议论文），可以让孩子写诸如此类的话题：家长应不应该限制screen time? 养宠物有什么好处？学校应不应该管迟到？每天10点上学好不好？可以跟他们平等辩论，但是不要批评他们的观点。并且，他们怎么辩论那都只是写作练习，平时家长该咋管还是咋管。当然孩子说的有道理的，咱们也要理解和赞同。

4. 让孩子给朋友写信。现在孩子可能都有远距离不常见的朋友，鼓励他们写信（邮件）。我搞了个博客让孩子们续写故事（每个人接着上面一个人写的写几段，长短和具体内容不限），也是为了提高动机。他们写的东西他们自己看，就有了读者，有了读者就提高了写作动机。而且万事开头难，也许他们看到别人写到一半的东西，会有往下写的欲望。

5. 以说代写。平时任何东西都可以拿来讨论，今天好玩的事情，奇葩的人，有趣的书，有趣的电影，孩子幻想的故事。。。鼓励孩子说，跟孩子一起说。我有时候让孩子说，然后我把他们说的记下来。我记得慢，有些（英语）词/表达还搞不清楚，记了还要跟他们确认对不对，孩子就会想拱开我，自己来记了。

6. 特别是孩子经历了成功之后，会很有分享的欲望。对此我觉得可以有一个对话的模板在这里：孩子或者大人起个头，比如孩子说我今天做了什么成功的事情。大人说：Wow, how did you do that? （你是怎么做到的？要真诚地表示出对这件事的兴趣） 孩子回答，家长根据孩子的回答再提问细节，比如你是什么做到xxx的。把对话进行下去，然后家长把孩子说的要点记下来，扩展成句子，可能就是一篇短文章了！

简而言之，第一步是从0到1，从无到有。我的目标是通过这种写作，提高孩子的基本表达能力，让他们慢慢的觉得写不是那么痛苦和讨厌的事情。

第二步，是围绕一个主题，有目的的写作。比如半命题作文，就是大人会给定一个范围，要求写一件事，一个人，一个观点，之类。第二步最好在第一步的基础打好之后再开始，因为我担心如果第一步的动机建立到一半，就开始半命题作文，孩子又觉得很难，那好不容易建立起来的动机又受损了。

我的理想情况是进入这一步的孩子，能写点自己有兴趣的东西了，对于写本身不是很排斥了。那么对于半命题作文，我们要帮助孩子拆解，主要就是怎么样在这个作文要求当中，找到孩子有兴趣的点。一开始，最好写一些很大路的topic，比如经历过的一件事之类的。孩子的兴趣点，可能和大人预期的不一样。要让孩子写他的兴趣点，而不是大人觉得有兴趣的。从一开始，就要和孩子讨论，主题是什么（就是他到底想说一个什么事情），想要写给谁看（比如朋友，比如不在场的家人）。这个过程也是很好的跟孩子一起锻炼观察和表达能力的机会。家长一开始和孩子一起建立一个主题，比如说我今天玩了风筝，我的风筝是飞的最高的，这样孩子也许可以围绕这个主题去写一点东西。一开始不在于写多少，几句话就行。写下来之后，家长再引导孩子在已经写下来的基础上拓展，帮孩子思考回忆各种（孩子感兴趣的）细节：你看到了什么，你的感觉是什么，你想到了什么，谁谁谁做了什么，谁谁谁对此的反应又是什么。这个过程其实和第一步的自由写作很像，如果孩子经历了第一步，这里应该不会感觉到太困难。这种观察和表达（说）的细节，平时也可以随时进行，不需要都写下来。最好是能帮孩子养成观察和表达的习惯。

这个过程，对于孩子写出来的东西，也不批评、不修改，家长提供帮助提供建议，但是孩子对他写的东西拥有最终决定权。这个阶段关注的仍然不是从读者的角度看孩子能写的多好，而是提升孩子表达的动机。

第三步，是命题写作和写作的提高。我感觉一般的写作培训班和一些写作教材都是从这一步开始的，所以就不多说了。不过很多培训班在这一步，对目的性的强调也不够。就是孩子不知道为什么写。不知道为什么写，就没办法决定具体写什么。我觉得一定要预先设定一个读者，并且想想你希望他是什么反应。比如你要写一个故事的梗概。如果你的目的是想要让朋友觉得这是一个有惊天反转的故事，那么你一定想要把重要的情节都说出来，因为必须有前面情节的搭建，后面才有反转。如果只是一个“写个故事梗概”的任务，那就不容易对信息进行取舍。

对于那些能写、愿意写但是需要提高的孩子，不需要经历第一步。可以直接给孩子一个主题，初稿让孩子自由自在地写，把所有想抒发的东西都写下来，这就构成第二遍写作的文字素材。然后，第二遍写作的时候，让孩子想想自己的目的是什么，大到一篇文章的目的是什么，小到一个段落、一句话的目的是什么，根据目的来重新取舍和组织自己的文字素材。更高阶一点的，就是在这个组织的过程中，从读者的角度来思考。读者和作者的区别在哪里？作者知道一切，他的脑子里有所有的东西；但是读者一开始可能是一张白纸，他是一点一点获取信息，建立对作者讲述的而这个东西的了解的。作者要领着读者一步一步走。这不是一个容易的过程。但是极其重要。如果能够培养起这样的意识，在沟通能力上会显著地胜人一筹。

与此同时，也要做第二步里面的引导孩子观察、感受、思考。在写作时候的思考和表达，和平时的观察和思考，是相辅相成的。把上面说的这两方面（一个是大的主题和框架，一个是观察感受和思考）的意识建立起来了之后，才是提高遣词造句，增加表达力，才是通过学习别人的写作提高自己。主题框架和个人的第一手的观察感受思考，这两方面是写作的“道”，而所谓各种修辞是“术”。道是根本，术只是锦上添花。