今天上午我有幸聆听了华莉老师的讲座。华莉老师是江苏省镇江市润州区教师发展中心研训处副主任、江苏省教育学会班主任专业委员会常务理事。她为我们带来的《案例诊断:青少年问题教育诊疗》课程，通过对典型案例的分析和梳理，针对教师面对青少年发展中遇到的问题给出解决的思路和办法。
华老师从小调查开始：班级中个别学生的哪些问题最让你头疼？你常常采用什么方法教育？大家在讨论区七嘴八舌，各抒己见。接着，华老师总结了我们教育中的“问题”：
1.没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动；
2.不问“为什么”，只问“怎么办”；
3.把任何问题都道德化，上来就“分清是非”，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题；
4.只会责备别人，不想想反思自我；
5.迷信权利，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚；
6.工作方法主观化，情绪化；
7.没有多种假设，只有简单归因；
8.学校管不了，则不切实际地寄希望于家长。
学生问题的分类（按严重程度）
1.时间能够淡化的问题：老师要有等待和包容的态度，不羞辱，少催促，同时还要做好家长的工作。
2.轻度学生问题：老师可以通过常规教育手段和教育治疗相结合的方式进行教育。
3.中度学生问题：同年级的老师形成互助小组进行讨论，或者是学校专门成立的导师团队，对中度的学生问题进行教育诊疗。
4.重度学生问题：把主要精力放在稳住大局上面。
教育的四种思路：
动之以情：即所谓的“爱的教育”。
晓之以理：即所谓的“说教”。
约之以法：即所谓的“管”。
因人施教：也就是所谓的“教育诊疗”。
如何做学生教育问题诊疗？
确定对象，搜集资料，教育会诊，完成报告。我们要明白，教育不是一蹴而就的，对案例的反思尤为重。
学生问题教育诊疗的思路？
1.遇到问题，先稳住事态，如果师生发生剧烈冲突，先隔离，不急于处理。
2.不急于做是非判断和道德归因。
3.不搞态度挂帅。
4.先问“为什么”，而不是“怎么办”，不停地追问原因。
5.了解情况时，行动观察法与心理测验法都要运用。
6.了解情况时，横向，要了解学生各方面的表现，纵向，要了解孩子的成长史。
7.诊断之前，要提出多种假设，以便通过了解情况验证自己的假设。
8.一定要不停地从各个角度反驳自己的初步结论，使它何乎逻辑，经得起推敲和质疑。
9.一定要有具体的、因人而异的解决问题的措施。
10.必须根据学生情况的反馈来评估自己的诊疗，随时准备修正之。
学生问题教育诊疗带给大家哪些思考？未来还可以做哪些探索？
华老师对青少年问题诊疗研究之深之透之全面，在给我们深深的震撼的同时，也给了我们恶补了相关的理论知识。对待问题学生，不仅需要智慧，也需要理论作指导。
这让我想起了我班的小A同学。小A同学性格外向，但是上课小毛病很多，不是上课说话，就是和前后桌同学打架，平时爱搞怪，甚至于标新立异。最常见的就是如果让他到黑板前面默写，他一定会把板书最后几笔写的又大又粗，凸显整个版面。班里大多数同学不喜欢他，也不愿意和他玩耍，所以他的人缘不好。有一次我把他叫到办公室，和他深入进行了交谈，问他为什么会有这些表现，他的回答让我大吃一惊：“我就想引起大家的注意。”
这件事在我21年的教书生涯中印象很深刻。今天听了华老师对青少年问题教育诊疗后，正如华老师所说，每一个问题学生“令人讨厌的行为”背后都有令人揪心的原因。我们运用科学理论和方法，不搞态度挂帅，分析造成事情背后的原因，才能解决实际问题。
我深知，关于青少年问题，教育诊疗不在于这件事的结果怎样，而在于过程中对人的熏陶。今后，在对待青少年问题教育上，我会学以致用，变化心态，改变思维方式，把所学积极地运用到实际中，为孩子的发展保驾护航！
