今天学了华丽老师的《青少年问题诊疗》课，我以前读过王晓春老师的《学生个案诊疗》这本书，就一个初三问题学生小李，七个人展开了热烈的讨论，为这个孩子做个案诊疗，王晓春老师用58页的篇幅，记载了各位老师给出的诊疗结果，让我受益匪浅。有很多的理念也在冲击着我的固有理念，教育是一门博大精深的学问，面对每一个不同的孩子，教育也是不同的。

问题学生分为五大类

行为习惯型问题生:“懒”这类学生突出表现在行为习惯方面，比如违反班级纪律，没礼貌，马虎迟到，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓住破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。逐一进步，不求立竿见影。习惯问题的根源在家庭，争得家长的配合很重要。

厌学型问题生“怠”。这类学生品德也没多大问题，只是不爱学习，一谈学习就烦，不喜欢听课，不写作业，这类学生不适合用惩罚的办法，比如罚抄，只会让学生更厌恶学习，关健找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差等，知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心，学习成就感。

心理型问题生“怪”这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残，这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关。注意沟通的方式和其他同学的提醒教育，避免太主动而适得其反。

品德型问题生:“坏”这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气，打架抢劫，偷窃，这类小学生价值观有问题，一只脚己经踏λ社会，这类学生教育尽量以稳定班级为大局，稳住学生，不激化矛盾，当然必要时需给予纪律处分。

“好学生”型问题生:“骇”这类学生具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解，教育好学生关健在于不过分捧高他们，让他们学会接受真实的自我，发现苗头，预防其崩溃。

给问题孩子进行诊疗，在诊疗的基础上进行教育，这才能对症下药，因材施教。

不要等孩子到了十岁以后，才感叹孩子难教育，不所话，其实，很多不良习惯从小就己经埋伏了，只不过那时孩子小，不教反抗，这是孩子给大人的一种“年龄红利”，在问题孩子身上，我们要进行诊疗的方法就是从孩子的行为入手，推断其人格特征，然后提出解决问题的方法。比如案例中的小李，他初一时经常受人欺负，转而他去欺负别人，从这个行为中，我们推断他的人格特征是一种“权威人格”特征，在对待比自己低下和比自己优越的人们时表现的尤为突出。一方面对弱者夸耀自己的力量，排斥，拒绝。另一方面对权威又卑躬屈膝，绝对服从。

从行为到人格特征，最后提岀解决问题的方案，这种对问题孩子的诊疗，可以让很好教育者少走弯路，抓住重点，对于这类孩子的引导。是为他设立他感兴趣的目标，然后用目标加以引导约束其行为，改变他的认知，慢慢地从各个方面影响他，引导他。

在“棍棒型”家能教育中，父母喜欢以“棍棒下出孝子、不打不成器”为信念，孩子不听话就打，孩子弄坏了东西也打，孩子成绩考不好还打，最终导致孩子心中有暴力倾向，长大以后倾向以暴制暴。这类孩子长大后不会与别人相处，内心也是惶恐不安的。

对于这类孩子的诊疗结果建议，父母多陪伴孩子，给予孩子更多的陪伴和引导。即使孩子到了初中，已经形成固有的思维模式和行为模式，对于子的错误，要报一种宽容的心态，需要成人的引导和帮助。

棍棒型教育出来的孩子，性格容易冷漠，容易有暴力倾问，更容易形成讨好型性格。对于孩子的错误是要解决的，不提倡体罚和变相体罚，容易造成孩子身心缺陷。

几乎所有的问题孩子，背后都有一个问题家庭，每一个问题家庭背后，都有一个问题家长，所谓问题，这些问题通常是在孩子很小时候不能建立紧密的亲子关系，很少陪孩子，等孩子进到青春期，就表现的和父母很冷漠的状态。孩子在心理上缺乏安全感。在读《奶密盐》这本书里，作者提到，孩子最初，至少在六岁之前，不能离开父母，母亲的抚摸，语言，微笑对孩子的成长至关重要，那是孩子成长最初的奶，是生命的养料，谁也不能取代。

教育是一门艺术更是一门科学，对每一个学生的教育应该是润物无声，文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题先问“为什么”再问“怎么办”，进而对症下药，用有效的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”的良好效果。