我教了2个班，一个是住校班，学习习惯好一些；一个是非住校班，说起来还真有点头疼。

不知道是不是青春期前期综合症，这个班的男孩和女孩都特别调皮。

有一次上课时，我发现坐在前面的甲同学特别爱讲话，周围的同学都受他影响，于是建议他和坐在后面的乙同学调换一下座位。座位倒是调了，可他到后面又影响了另一群同学。我有点生气了，不能上个课老是关注你一个人吧？耽误的是大家的时间！这又不是一对一教学！

我就请他到讲台前，问他：你知道为什么要把你和乙同学对调吗？

在我以前的教学生涯中，这种停止讲课当众提醒一般都属于比较严重的警告了，俗话就是给他难看，不说达到痛哭流涕地改正的效果，至少也会让他深感羞愧，俯首认错。

可是，却看见他当着全班同学落落大方地走上讲台，面对我的提问，铿锵有力地回答：我知道！我问：为什么？他不紧不慢地说：因为他笨！

我擦，这是谁给谁难看！真的是气得差点没说出话来。好在这教书十几年也不是白干的，我镇定地瞄他一眼：你话多就是聪明的表现吗？

这种同学大概是这个班的常态，所以很多时候我们会不断地教给他们规矩，从校规到班规，从上课的坐姿（有些身子从没坐正过；有些身子从没立直过）到听课的纪律（我讲你不讲，你想讲要举手）；

有时讲着讲着课，我会突然被一声大吼吓一跳：老师，他拿了我的笔！这不是上演路见不平一声吼呀，乖乖些个！原告理直气壮，被告也不甘示弱：是他先拿笔戳我！声音一浪高过一浪。

这个时候不赶紧干预，估计一节课都会报废在审理这种日常案件中。所以一般我会采取“短平快”的处理原则，“短”即指令短，交笔先上课，；“平”即情绪平，不问对错，不断是非；“快”即时间快，下课后处理。否则，不仅会感觉清官难断家务事，再加上旁边同学的起哄，干扰，那就真陷入了“人民汪洋的战争”中了。

有时写着作业，我会听到歌声、口哨声，虽然声音不大，但是时断时续，若有若无，好在我一问：谁发出的声音？马上就有几个同学一起指着某某：是他！他们才不顾及什么同学情谊，什么面子呢！“出卖”那是妥妥的，虽然我真的抓不准到底是哪一个人。

所以，头疼的是老师上课干涉纪律总要耽误时间，树立规矩总要耗费精力，管理难度大于教学难度。

而就这样一个班，有一次上课真的让我改变了对他们的看法。

那是讲的一首诗。郭沫若的《天上的街市》，学完之后我随机请了几个同学背诵，和预期的一样，会背的少之又少。抽背的时候真的可以体验到老师那种威严，凡我目光所及之处，几乎没人和我对视，仿佛一旦四目相对，他们就是下一个抽查的目标。特别像机关枪扫射的时候，子弹把对方压得抬不起头来。教室一片沉寂。

这个时候，我听到了后面传来的一个声音：远远的街灯明了……我立刻锁定了目标，总还是要找个榜样，“谁在背？”当然，熟悉的一幕立刻上演，又是几根手指齐刷刷地指向同一个人：他！

啊？xxx？这是平常特别懒散和没规没矩的一个同学！这榜样怕是黄了！

但戏还是要演下去的，“xxx，刚才你背了几句，很好啊！来，请背诵全诗！”

他没说话。

“好吧，如果你能背下来，操行分给你加10分！”

全班哗然！

“哇”！“10分！”

还是沉默！

不要以为这个时候，这个孩子是紧张、局促、不安的，恰恰相反，他虽然没开腔，但是全程保持微笑，腼腆中带着一丝丝羞涩。

此时，不知谁带头，有零星的掌声，既而全班响起雷鸣般的的掌声，大家齐声高喊：xxx，加油！xxx，加油！

在全班同学的鼓励下，他终于张开了嘴：

（班上从没有这么安静过）

远远的街灯明了，

好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，

好像点着无数的街灯。

……

虽然声音不大，朗诵也不算流利，但是他的确从头到尾背诵完整了！

又是雷鸣般的掌声！

我是真有点被孩子们感动了。虽然有时他们真的很恼人，很闹心，但是此刻我知道全班同学是发自真心地鼓励和欣赏他。我说：这是我在班上看到最正能量的一次，感谢同学们的鼓励，感谢xxx同学的努力，我希望下次抽背的时候有更多的人参与进来好吗？

后来，

后来，这位同学从此走上了发奋图强的学渣逆袭之路……

呵呵，你以为讲故事还是编剧本呢！

这位男生没比以前有更多改变，上课仍然会讲讲话，玩玩笔，写作业全凭心情，“差生”这顶帽子不是那么容易能摘下来的。我很清楚，偶尔的这种刺激并不能抵御一个人长期以来养成的懒惰习性，就算他当时到了嗨点，准备改变自己，而后的诸多考验他也不一定能通过。

学习本就是一个长期的与自我较量的过程，特别是要学有所成则需付出更多；但是，我相信，这件事一定会在他的心里刻下深刻的印记，当他回想起当天的情景，一定会收获满满的自信和温暖。

所以，如果，家长、老师以及同学们不吝于自己的掌声，这种刺激更频繁一些，更强烈一些，“差生”这个标签也许真的可以拿掉！

最后，我想用前苏联的一个教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》里的几段话结束此文：（什么斯基？我是在装B吗？是吗？好吧，随你怎么想）

让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。

因此，对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。

能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于要不要向儿童要求他不可能做到的事。

有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。

在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。

愿每个父母和老师都能爱护这条蹊径和这点火花。

今日冬至，回家给孩子个拥抱和掌声吧！