余映潮老师在教《小石潭记》的时候也教到了水，研读了“潭中鱼可百许头……”那一句，强调了明写鱼暗写水。但是剑峰在这里他把若干的写水的句子拿出来，形成了一个“群”，这是一个非常有意思的教学环节，有创新，很有教学生长空间。我当时一听，非常激动，我觉得抓住“水”可以做出很好的文章来。
我们还可以怎么做，把这个环节做丰厚？我们可以这样做：
先朗读四个句子，让学生说一说这里分别写出了水的什么特点。“如鸣佩环”写水之声，声音的美妙；“水尤清冽”不仅写出了水之清还写出了水之凉；写鱼的那一段，除了写水之清还写了水之活乃至于水之灵动；“明灭可见”，写出了水之亮，水之活，源头活水。这是第一步。
再品读写鱼写水的句子，弄明白这是侧面描写，这是第二步。
然后再有第三步，比如，还有哪些地方没有写到水，但我们也感受到了水。这才是有意思的，让学生说读课文。哪些地方呢？比如，“蒙络摇缀，参差披拂”，仿佛看到了水中的倒影，写出了水之静、水之平……这就是很好的教学活动。再比如，第四段，这里也可以组织一个教学活动：你觉得此处作者眼中的水是怎样的？是清的，亮的，活的，还是？此处作者眼里的水是寒的，为什么是寒？这样串起了后面的情感研读。为什么前文中那么活的水，那么清的水，现在在作者眼中是寒的呢？寒是因为心寒，这段话中有哪几个字要重读，读出寒的意味来……于是朗读指导又发挥作用了。
最后讨论这节课当中作者用笔重心是为了写出水的清还是水的寒。这其实还是讨论情感重心的问题。
这四个步骤做下来，它串起了内容、情感、手法层面的学习，课堂活动紧凑而又有张力。
每一次让学生朗读都要有明确的要求。比如，第四段，可以要求读出四字短语内部的节奏，后面作者的孤独悲凉，再安排学生朗读。这里的朗读就不能重复前面要求，可以把重心落在“记之而去”，讨论这四个字怎么读比较好，是该读出余味深长还是戛然而止？在讨论朗读中，完成文本理解。此时此刻，如果你是作者，你离开小石潭的时候，你的心里面有哪些话想说而又没有说呢？这里再把朗读和补白结合起来。大家看，这样的话，是不是就把朗读做出层次感了？
