在“关门教学”这一部分，主要讲了有三个方面的内容：教学的私密性、教学的评价、关于教学中共同体的对话。文章开始帕尔默有一个提问——教师能够聚集在称作教育学这种伟大事物的周围，怀着对任何值得求知的主体的敬意去探索其中的奥秘吗？下面他提到关于同事聚首研讨的这种途径（我读到这的时候就想到了我们的专业教研组）。帕尔默就这个教学实践成长也提到两个基本点，一个是形成作为优质教学源泉的内心世界，另一个是组成我们能够深入了解自己及其教学技艺的教师共同体。同事教师共同体，可以用来相互切磋指点迷津，对教学磨练提供有力的支持和集体的智慧。

        因为学术文化的不同，在我们教师之间会构成壁垒，然后因恐惧而引发竞争，最后导致队伍的四分五裂。帕尔默提到引发这些壁垒的原因，是因为我们教学是所有的公共服务业中最为私密的专业。接着用外科医生和律师的例子来说明了我们教学的私密性。外科医生和出庭的律师是在行家里手在场的情况下工作的。出庭的律师要在其他律师的面前争辩案例，律师之间的技能和知识的差距是有目共睹的；外科医生也是一样的，他是在其他专家的严密注视下动手术。即使他手法的微小误差也会被立刻的察觉，会很少的发生医疗事故。但我们教师的教学却很不一样，因为我们是在一个隔离的场所来进行的教学工作。如果我们的门一直关着的，我们就文章里的那句话——“我的教室就是我的城堡，其他领主一概禁止入内。”这让我也突然想到，我们遇到哪位同事说要来听我们的课时，就会很紧张，希望我们能提前知道他要来听课，然后我们能提前的选择班级和选择教学内容。

        其实我们的体育课基本上是全部属于“开门教学”。这是我觉得和其他科目很不一样的地方。因为我们体育课的教学，每一堂课我们都是在同一个操场上进行，不可能有隐蔽的地方。所以我们的每一堂课基本上都是公开课，彼此之间能够看到一些好的地方，我们也会相互的去模仿学习。当然也存在一些弊端，比如有一些不是很积极的方面，也有可能出现集体放水的这种可能。我们体育组被评价为最团结的一个组，我觉得这是我们长时间的在同一场所教学、交流探讨建立起的联系。

        关于教学评价的方面呢，帕尔默说——优质教学千姿百态，一套整齐划一的问题不可能同样有效的适用于每一种形态。如果我们坚持关门教学，那我们面对别人一个很硬性的一个教学评价，必然会导致我们教师文化出现恶果。其实我们学校在这方面我觉得虽然现在不是很完善，但方法还是可行的——我们每个月有听课，学年末一个教师的听课评课，结合学生的评课和平时备课、课堂情况一起算作最终评定，这样比书中的单一评价会更加公平一点。

        最后，讲到关于教师共同体的对话。教师参与开展教学对话的共同体，不只是个人寻求支持和成长机会的自愿选择，更是教育机构要求教学人员应尽的专业业务——因为，我们的教学私密化私密化不仅阻碍教师个人的专业发展，而且导致教育机构的无能失效。那我们的教育机构要完成它的使命的话，就应该要更加的让我们从业人员来分享经验，诚实对话。在这一小节的末尾提到了怎样才能够开展高水平的对话，怎样鼓励同事之间的教学对话？帕尔默提出了有三个要探讨的要素：第一个是引导我们的对话超越技术层面而涉及到教学的根本问题的主题，第二是避免我们在对话时浅尝辄止，第三个是邀请我们参与对话的领导人物。

        所以在关门教学的这一小节，帕尔默提出怎样来对话；应该要开门教学；应该要有教师的对话的共同体。

        那在第二小节——“对话的新主题”里面，帕尔默就讲的是怎样去引导我们教师共同体的一个对话的方式方法。在我们教师共同体对话教学当中，关于人的问题他强调是不能够被忽略的，不能只讨论关于技术的问题。

        那怎么来对话呢？如果我们不只是谈论方法，那应该谈论一些什么呢？我们有多种多样的主题。帕尔默总结了在前面的五个章节里分别探讨了哪一些问题，这些问题都是可以在我们的共同体里面用来进行谈论的。最后他又给出了在本章里面可以探讨的两个主题来帮助我们深入的对话。一个是关于教育学的关键时刻的探讨，另一个是可以丰富我们教师自我意识的隐喻和意象。

        在关键时刻的探讨里，帕尔默先在黑板上画一个带箭头的横线，表示教学的课程开始到结束的时间段。然后他请参与者说出在课程实施的时间段里面经历的哪一些关键时刻。关键时刻有好的有不好的，它是指对学生来说可能开启或关闭的一个学习机会，在一定程度上这个机会的开或关，要看我们教师怎么来应付。当然，在教学上也面临着很大的一个挑战，是我们老师并不一定在这些所有的关键时刻都能够掌控住。参与者列出了各种各样的关键时刻，有的是被一个被问到的第一个愚蠢的问题，还有的是对你的能力或权威的第一次挑战等等。这些关键时刻并非都是对立和分歧的，有一些关键时刻还是振奋人心的。那我们这些提出关键时刻的参与者们公开的谈论这些关键时刻时，不管从容面对或是束手无策，他们都在非常坦诚的讲出自己的失败或是成功的经验。通过这种公开、间接的讨论对话方式，能够让我们更加乐意诚实地说出我们的成功和失败的一些案例。这种案例不但能够帮助我们的年轻教师成长，也能让我们在虚心地倾听别人的教学经验时去反思自己，帮助我们更好的自我认同和自我完善。

        第二点是讲到生成和探究反映我们教学最好时的自我意识的隐喻或意向象。帕尔默请参与者做了个填空题：“当我教的最好时，我就像是_______。”每一个参与者的想象力都不一样。帕尔默讲了自己的隐喻：当我教的最好时，我就像是一只牧羊犬。接下来他又进而去揭示自己这个隐喻所包含的含义。其实在我看来更关键的是他去思考隐喻的含义这件事。思考我们想到的意象，可以帮助我们教师自我认同、自我完善提供一些启示。帕尔默从他的这个意象中提炼出了一个比较精致的教学意象：教学就是开创一个实践求真共同体的空间。

        我也试着去做这个填空题：当我教的最好时，我就像是在花海里面飞舞的蝴蝶。那关于我的这个隐喻是包含了一个什么样的含义呢？我觉得我需要下来好好的思考一下。

        在第二节里，帕尔默通过关键时刻和隐喻这两个方面的讲解，让我们能够在优质对话中去更加完善我们教师的自我认同和自我完善。优质的教学不能降低到技术层面，而应该是来自于教师的自我认同和自我完善。希望我们都能从优质对话中获得更多优质的教学经验。