每个班级可能都有一些“小蜗牛”，他们可能课堂反应比较慢，他们可能作业书写比较慢，他们可能考试成绩很不尽人意......但他们真的一无是处吗？答案肯定是否定的。我想每个教师都想伸手拉一拉这些孩子，不仅仅是为了班级整体的成长，更是为了帮助这些孩子在成长中触摸到成就感，在集体里收获属于自己的快乐与幸福。
张文质老师说：“小学教育中，比知识教育更重要的，肯定是学生的生命成长，我会特别强调包括身体成长的生命成长。”那么，如何守护“小蜗牛”的生命成长呢？我想核心在于真正“看见”他们。
一、先学会“看见”孩子
“看得见孩子”就意味着看得见独立的生命个体。而每个独立的生命个体，都有自己与众不同的地方，都有自己的闪光点。当我们教师用平等的视角去看待每一个孩子的时候，那一个个鲜活的生命便展现在我们的眼前，有的孩子能说会道，有的孩子动手能力强，有的孩子擅长舞蹈，有的孩子天生就是画家,有的孩子就有运动基因......所以面对“小蜗牛”，我们首先要做的不是给他下定义说他差，而是发现他身上的闪光点。比如说他学习成绩不突出，但在体育课上奔跑时却如同猎豹一般迅猛，我们便可以和他多聊聊运动的事，多鼓励他，并在班级里大张旗鼓地表扬他，在运动会给他机会，让他登上自己擅长的赛场，登上颁奖台，迎接属于自己的庆典。他的生命在这一刻得到了绽放，便会在心里默默种下“努力的种子”。我想这就是在调动“小蜗牛们”的内驱力。我经常对小蜗牛们说：“你们不是比别人差，只是还没有找到适合自己的学习方法，慢慢来，每一步坚持都算数！”
二、再试着“牵着”孩子
当“小蜗牛”感受到被接纳的安心，我们便可以轻轻牵起他们的手，用方法作指引，用阶梯搭路径。正如张文质老师所言，“在他现有的基础上加一”，让成长始终在“够得着”的范围内发生。
1. 备课：让目标有层次
比如在备课的时候，设置不同层级的问题，基础的问题让“小蜗牛”去回答，比如朗读课文，当“小蜗牛”朗读的时候，我们一定要耐心、用心地聆听，当他朗读完之后，我们一定不要吝啬自己的赞美，比如说“你朗读的时候没有添加一个字，也没有漏掉一个字，你可真仔细！”
2. 课堂：让参与有温度
语文课堂的参与感直接会影响学习效果，所以我们需要用低门槛多互动的设计吸引“小蜗牛”。比如说提问的设计，我们可以采用阶梯式问题链。给学困生准备提取信息类的问题，比如学习《小公鸡和小鸭子》的时候，我问：“小公鸡在哪里找到了虫子？”这个就可以让“小蜗牛”来回答。我们要确保每堂课都能够让“小蜗牛”有发挥的空间。
我们还可以创设“语文小角色”让“小蜗牛”参与。比如说，有些“小蜗牛她的汉字书写能力很差，但她的语言表达能力很强，我便让她来当“小小故事员”，来给学生们分享她自己喜欢的绘本。我会提前给她指导一下，或者和家长沟通，请家长帮忙带着孩子把故事读熟。当她站在讲台上自信地分享时，全班响起了热烈的掌声，我也会美美地夸奖一番。当她收到同伴的认可和老师的表扬之后，我想一定会激发起她内心的学习热情。
3. 作业：让任务有梯度
当我们在布置作业的时候，要分层，让每个层级的学生吃得饱、也吃得好。针对“小蜗牛”的语文作业，我们可以“基础巩固”为主。比如一年级的小朋友，我们可以布置书空或者抄写生字；口头进行写话练习，写时能把一句话写通顺即可。正如珍珍老师所说“每天的‘小成功’积累起来，会逐渐消除孩子们对语文的畏惧。”
4. 成长：让进步看得见
珍珍老师说：“语文学习的进步是隐性的，而且是缓慢的。我们需要用可视化常肯定的方式给孩子们建立信心。”我们可以为“小蜗牛”建一个“成长袋”，收集他们的生字练习、课堂发言记录、写话作业。每周一起翻开袋子对比：“你看这个‘天’字，笔顺比上周工整多了”“这次写话，句子里多了‘因为’‘所以’，逻辑更清楚啦”。具体的反馈，比空泛的“你真棒”更有力量。
课间时，多和他们聊些轻松的语文话题：“今天课文里，你最喜欢哪句话呀？”“最近听到什么好玩的故事，讲给老师听听？”当孩子感受到真诚的关注，课堂上会更愿意尝试。毕竟，教育的“有效”，本就是让每个孩子在自己的起点上，多走一小步。
牵着“小蜗牛”的手，陪着他们慢慢走。相信在这段同行的路上，我们会和他们一起，遇见更细腻的成长，收获更踏实的幸福。
