福州市麦顶小学  张行宇

        新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特曾说过：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”《活了一百万次的猫》是一本关于爱的绘本，也是一本关于生命意义探寻的绘本。本节课执教老师立足学情精心设计，借助信息技术巧妙引导，释放学生学习潜能，实现学与教的同生共长。

一、以生为本，尊重学生个性化理解。

    《语文课程标准》强调：“学生是学习的主体”、“阅读是个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”本节课中，我做了统计，教师在引导学生说出不同感受时，做了4次点拨。如：“阅读课外书没有对与错，只有自己的感受。”、“各个小组在同样的内容中，是否看到、感受到不一样的东西。”这样的“引导”，构建了轻松自由的阅读氛围，拉近老师与学生的距离，让学生逐步克服害怕表达的心理，慢慢地乐于表达，善于表达，敢于表达，让课堂活力四射，精彩纷呈。

二、巧用信息技术，让学习真正发生。

    现代化教学呼唤现代教学手段。数字时代发生的教学变革，并不是要我们将传统课堂简单地搬到互联网上，或是把学生的课本变成平板，而是要让新技术从“教师端”走向“学生端”，帮助我们建构“以生为本”的课堂教学新样态。在本节课梳理绘本内容这一环节，执教老师将小组的讨论结果一一呈现，并没有急于向学生讲述“标准答案”，而是立即调整教学策略，先引导学生发现，对比异同，制造认知冲突，再组织学生小组交流讨论：“爱上白猫是否是虎斑猫一生中的重要阶段”，这样的调整是教师的临场应变的教学智慧，从而让学生主导自己的学习过程，通过与他人交流的过程，固化自己原来已经正确的想法，或是修正思考错误的概念，最后通过反馈器将讨论结果上传“教师端”，让学习真正发生的同时，也让学生获得更多的成就感。信息化的课堂呈现学生间彼此的认知差异，让教者放下心中满满的预设，教师借助借助这些认知差异来刺激他们进行深度思辨，学生“学”得更加自由、自主、自信，实现了学与教的同生共长，加深了整堂课的学习深度。

三、重视自主探究，打造有效的小组合作学习。

    心理学家维果斯基认为：“当给予学生学习经验位于最近发展区中，最能鼓动与促进学生学习，而最有效的方式就是让比他经验更丰富或能力更高的同学或成人来协助他，或一起进行互动。”本节课，执教老师组织了3次小组合作学习，在设计时老师仔细考虑合作细节，在小组交流建议中，强调：“让每个同学都分配到自己的任务”，这样的温馨提醒，旨在让所有组员都参与到问题的探究交流中，避免让成绩较为落后的、比较调皮的学生排挤到团体之外，或是几个能力较强的孩子“霸占”主导讨论过程与内容的现象。基于本节课这样的设计，我不禁有这样的思考：在交流汇报时，是否可以借助反馈器，利用随机挑人的方式，积极分享，彼此交流，促进每个学生的思考，让更多的学生参与到课堂活动中。

    本节《活了一百万次的猫》绘本阅读指导课，执教老师引导学生阅读文字，观察画面，启发想象，体会故事蕴含的深刻内涵，值得我们学习与借鉴。深究这节课的教学设计与过程，有三点值得进一步探讨：1.教学目标是教学的出发点和归宿。本节课的教学目标定位不够清晰，是教给学生阅读绘本的方法，激发阅读绘本的兴趣，或是巧用绘本阅读，进行深度阅读？2.是否可以充分发挥抢答器的作用，让学生选择自己感受最深或是自己欣赏的内容进行交流，从不同视角品读文本，发展思维能力，提高学生的阅读素养。3.好的问题可以激活学生的思维，“知道爱是很重要，所以，让我们学会爱亲人，爱朋友，爱自然，爱阅读……”，这样指向性明确的问题是否还有提问的必要。