2026.2.15 星期日 多云转雨
一、教学目标
1. 通过绘制“精神成长地图”，整合全书关键情节与人物弧光，建构对“旅程”双重意义（地理与精神）的整体性理解。
2. 围绕核心议题展开思辨讨论，能对“家”“魔法”“成功”等概念提出基于文本的个性化、辩证性见解。
3. 将故事主题与自身生命经验深度联结，理解“奥兹国之旅”作为人生隐喻的普遍价值。
4. 运用象征、改写、独白等文学性方式，个性化地表达对全书的理解与感悟。
二、教学重难点
重点：引导学生超越情节，围绕“寻找-获得-归来”的闭环，辩论旅程的价值与“家”的意义变迁。
难点：帮助学生理解“银鞋”的象征意义及多萝西最终归家方式的深刻性，实现哲学层面的初步启蒙。
三、教学准备
1. 教师：PPT、四张大型主题卡纸（“最智慧的瞬间”“最勇敢的瞬间”“最温暖的瞬间”“最意外的瞬间”）、思辨议题卡、“我的精神地图”学习单。
2. 学生：完成全书阅读，携带书本及前两课的阅读笔记。
四、教学过程（40分钟）
第一阶段：全书回望——绘制“我们的奥兹国精神地图”（12分钟）
1. 从地理地图到精神地图
复习前两课绘制的“黄砖路地理地图”，提出新任务：如果这不仅仅是一条地理路线，更是一条“心灵成长路线”，我们该在上面标注哪些不同的“地标”？
个人静默构思：学生在“我的精神地图”学习单上，用关键词或简图标注1-3个代表心灵转变或重要发现的时刻（如：认识稻草人—发现“智慧在行动中”；奥兹现形—发现“权威的真相”）。
2. 合作共创大型精神地图
将全班分为四组，每组领取一张主题卡纸（“智慧”“勇敢”“温暖”“意外”）。
小组任务：在卡纸上贴便利贴，写下对应主题的书名、章节和具体情节（如：“勇敢”组—第16章，狮子为救伙伴独战蜘蛛怪）。
展示与阐述：各组派代表将卡纸贴于黑板，拼合成完整的精神地图，并简要阐述选择理由。
第二阶段：核心思辨——深度对话三个终极议题（18分钟
本环节采用“车轮辩论”形式，学生可自由选择加入不同议题的讨论圈。
议题一：多萝西的“银鞋”vs奥兹的“气球”——哪一种“回家”的方式更有力量？
引导与聚焦：气球：是奥兹（他人）提供的、科技的、会出意外的。银鞋：是自己早已拥有的、魔法的、需要“知晓方法”的。
思辨层次：
1. 事实层：两种方式分别如何运作？（气球飞行；银鞋磕碰三下）
2. 象征层：“银鞋”象征什么？（内在力量、被忽略的自身资源、善意的馈赠）“气球”象征什么？（外在依赖、他人的方案、不稳定性）
3. 价值层：为什么故事结局选择了“银鞋”？这对我们面对困难有何启示？
议题二：稻草人、铁皮人、狮子——谁的变化最大？他们的“新职位”合理吗？
引导与聚焦：回顾他们最初的“欠缺”与最终的“职位”（翡翠城统治者、温基国君主、森林之王）。
辩论：是职位赋予了他们价值，还是他们证明了自己配得上职位？
用书中事例证明谁的变化最显著。作者安排这些“大团圆”职位的目的是什么？（奖励成长、肯定内在价值）这与我们现实中“通过努力获得认可”有何异同？
议题三：如果多萝西没有失去银鞋，她会不会更早回家？这场旅程还有必要吗？
引导与聚焦：北方女巫一开始就知道银鞋的魔力。
辩论：“结果”与“过程”哪个更重要？
如果直接回家，她会错过什么？（朋友、考验、自我认知）必要的“弯路”对于成长的意义是什么？分享一个自己“因‘弯路’而收获更多”的经历。
【教师角色】穿梭于各讨论圈，倾听、追问、提供文本证据支持，确保讨论不偏离文本与主题。
第三阶段：意义建构与创意表达（8分钟）
1. 提炼“我的成长箴言”
经过深度思辨后，请每位学生静心思考，为这本书提炼一句属于自己的“中心句”或“成长箴言”。
句式支架：《绿野仙踪》告诉我，真正的______不是______，而是______。
示例：《绿野仙踪》告诉我，真正的魔法不是来自巫师的法杖，而是来自你内心的勇气和脚下的那双银鞋。
2. “与角色共舞”创意微写作（二选一）
选择A（向内探索）：以多萝西的口吻，写一段回到堪萨斯后，某个夜晚对托托说的悄悄话，说说奥兹国之旅真正留给她的东西。
选择B（向外联结）：选择一位伙伴（稻草人、铁皮人、狮子），以他的身份给“现实生活中一个不自信的朋友”写一张简短的明信片，用他自己的故事来鼓励对方。
【设计意图】将公共阅读收获转化为私人化、创造性的精神产出，固化阅读体验。
第四阶段：课堂总结与阅读延伸（2分钟）
1. 总结升华
今天我们共同完成了一件了不起的事：我们为一次奇幻旅程绘制了它的“精神地图”。我们发现，最珍贵的宝藏不是翡翠城的宝石，而是旅程中觉醒的智慧、爱心与勇气，以及对“家”和“自我”更深的理解。这本书合上了，但属于你们的“黄砖路”正在脚下展开。
2. 阅读延伸推荐
推荐阅读《绿野仙踪》系列后续故事，了解奥兹国的新冒险。推荐同样关于“成长与寻找”的书籍，如《彼得·潘》《西游记（青少年版）》，鼓励学生建立主题阅读书单。
