下编 幼儿园课程实务
第4章 幼儿园课程编制：目标模式
第3节 儿童课程内容选择与组织
一、儿童课程内容选择的含义
课程内容的选择又称为课程选择，实际上谈的是教师教什么以及幼儿学什么的问题，是课程编制中一个基础性工作，是课程编制过程中的一个基本环节。
课程内容选择是根据特定的教育价值观及相应课程目标从学科知识，当时社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。课程要素包括概念，原理，技能，方法，价值观等。这种知识体系形成了基本儿童生活经验，又能够促进儿童生活经验的建构。
二、幼儿园课程内容选择的取向
幼儿园课程内容选择要考虑学科知识，学习者和社会三方面因素。
（一）知识取向：课程内容即教材
教材是课程目标与课程内容之间的物质载体是一种课程资源，它呈现的是前人总结的间接经验，是静态的知识体系。时应该根据本人实际情况考虑本班幼儿的兴趣，需要依据自己对教育理念的理解，有针对性的选择教材，运用教材帮助幼儿进行学习。
（二）活动取向：课程内容即学习活动
课程内容不仅仅是儿童呈现系统的理论知识，传递一些既定事实和技能，而是强调儿童在外显教学习活动中的积极参与。我国的课程模式根据儿童身心发展提出了健康社会科学艺术和语言5种活动内容。将儿童的时间经验与课程内容等同起来，则容易忽视儿童内心的真实体验。课程内容即学习活动，仍存在一定的缺陷，并没有从实质上使儿童学习发生改变。
（三）经验取向：课程内容即儿童的学习经验
课程实质上是真正被儿童经历理解和接受的东西。这认为教育的基本手段是提供学习经验学习是学习者，通过主动的行为而发生学习经验是学习者，然后那个怎么样发展的学习行为与外部环境之间相互作用发生的反应，因此不同的学习者在同一教学活动中，产生学习的经验可能并不相同。
三、幼儿园课程内容选择的原则
幼儿园课程内容的建构应考虑现代社会生活知识领域与儿童发展的关系，进行科学安排，合理调配，促进幼儿生动活泼全面和谐的发展。
（一）合法性原则：正确的价值观。
（二）适切性原则：贴近儿童的生活经验，符合儿童的发展水平。
（三）整合性原则：是指课程内容设计领域要全面。幼儿园课程内容必须相互联系，促进幼儿认知，情感，语言，健康，社会性等全面和谐发展。
（四）结构性原则：是指均衡性问题，考虑两个方面，一是课程内容选择要注意各领域内容之间保持适当的比例，合理安排幼儿园一日活动，包括教学游戏，生活运动和休息时间，二是要关注各学科内容的前后衔接和相互之间的逻辑关系。
四、幼儿园课程内容的组织
（一）幼儿园课程内容组织的标准
泰勒提出课程内容组织的三个基本原则：连续性，顺序性和整合性。施瓦布在宏观层面对课程组织的要素进行分解：学习者，教师，教材和环境，麦克尼尔从微观层面提出了课程组织的要素：主题和概念，原理，技能和价值观，古德莱德等人认为所有的课程要素包括范围，连续，序列和整合。
1.纵向组织和横向组织
纵向组织也叫垂直组织，序列组织是指将课程内容的各种要素按照纵向的以先后发展顺序来排列，以保持其整体的连贯性。强调儿童知识技能的层次性，连续性和顺序性，由简到繁，从具体到抽象的方式组织课程内容。
横向组织是指各种课程内容按照横向关系联系起来调整整合性需要找出各种课程内容之间的内在联系，然后整合为一个有机整体。你好你好你好你好。How old are you? 实际上以广义的概念来组织课程内容，要打破以传统学科形式和结构的知识体系，以使儿童获得更为完整的经验。
2.逻辑顺序组织和心理顺序组织
逻辑顺序组织是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。心理顺序组织就是指按照儿童心理发展的特点来组织课程内容学科的逻辑顺序要从属于儿童的心理发展特点，兴趣，需要，经验等。布鲁纳认为只要找到这门学科的基本结构，任何科学都可以用某种形式交给任何年龄阶段的任何人。
3.直线性组织与螺旋式组织
直线性组织是指把一门学科的内容组成一条在逻辑上前后连贯的直线，环环相扣，前面所学的内容是后面所学内容的逻辑基础，前后基本上不重复。
螺旋式组织又称圆周式组织，它是使一门课程内容中的一些基本原理，按照固定式的原则在各个阶段单元或不同课程门类中重复出现，并逐渐扩大内容范围加深程度同时，前后联系，层层递进，是课程内容以螺旋式上升的方式呈现。
两种组织方式都有利有弊，幼儿园课程内容组织是可以根据儿童接受能力将两者灵活结合。
（二）幼儿园课程内容的组织方式
课程内容的组织方式总是受特定课程价值观的支配，一般来说，分为学科中心课程，儿童中心课程和社会中心课程。
1.学科中心课程：根据知识内在的逻辑顺序和结构组织课程内容，以学科为中心来保持课程内容的系统性。课程应该传递人类社会中的文化精华，因此要围绕学科结构来组织课程内容。
2.儿童中心课程：受儿童本位课程观的影响，是根据儿童类型发展规律的围绕幼儿的兴趣和发展组织的课程内容，关注儿童经验的需要，将知识技能和传授于儿童日常生活经验联系。
3.社会中心课程：围绕社会问题来组织以适应和改进社会生活。课程内容来源于社会生活情境。
课程内容组织性方式在理论层面进行相对划分，在实践中我们将其综合加以利用尽量发挥各种组织方式的优点，尽量发挥各种组织方式的优点，避其缺陷。
个人感悟：通过学习幼儿园课程内容选择的含义，选择的取向，选择的原则，组织方式等方面，我系统地了解了幼儿园课程的架构。
