现在的生活水平提高了，教学条件也有很大的改善，可不喜欢上学的孩子为什么总是很多。威林厄姆在《为什么学生不喜欢上学？》一书中提到：教育是建立在学生心智变化的基础上的，了解学生的认知特征无疑会使教学更轻松或更有效。因此书中按照大脑工作的九项基本原理分析了学生为什么不喜欢上学。。
在威林厄姆的研究中发现，人类的大脑可以做很多的事情，包括思考，但是人类并不是最善于思考的，思考是缓慢的、费力的和不确定的。尽管如此，人们还是喜欢思考——更精确地说，我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。好奇心使得人们去寻找新的主意和问题。威林厄姆从认知心理学的研究中注意到，努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题，是不会让学生开心的。如果一个学生一直做有难度的问题，那么难怪他会不喜欢上学了。
教师面临这些问题应当怎么办呢？威林厄姆的建议是，给学生容易一点的作业，适合学生自身解决问题的能力的恰如其分难度的作业。能留出这样的作业，来自教师的教学技巧、教学智慧、教学判断、教学创新、教学经验和对学生的充分了解。
让孩子喜欢上学似乎是每一个老师最渴望的事，然而如今，随着孩子年龄的增大，孩子们对学习的热情却与日剧减，那些“学而时习之，不亦说乎”的快乐学习似乎荡然无存，中国孩子如是，在作家笔下的美国孩子也是一样。如同作家在开篇问所有一线老师的问题一样：我们想让学生也感受到与他们当时接触知识时一样的兴奋和狂热。当他们发现有些学生并不怎么喜欢上学，也没有办法激励他们的时候，他们的沮丧之情也就能够理解了。这就降低了教师和孩子在学校教学读书的幸福感，没有幸福感学生怎么会喜欢上学。
根据认知心理学的原理我们可以发现，反复练习是教学和学习必不可少的环节，在教学过程中，要注重重点知识及内容的反复出现，为避免记忆的枯燥，我们所做的，可以是通过不同的形式来调动学生对于某些知识和技能的反复练习，在满足学生学习兴趣的同时，不断地激活学生的工作记忆。在选择练习时，我们可以使用分散练习，进阶练习等方法，在不同的时间、环境下调动学生，将不同的知识和技能进行合理的整合。
这本书既解释了为什么孩子不喜欢学习，又开拓了如何让孩子喜欢学习的方法。老师在课堂教学中，把自己的目光放低，和孩子平视，蹲下来和孩子说说话，不用同样的标准衡量性格迥异的孩子们，这些都是聪明的孩子告诉我们的事。
