《单元教学设计指南》

依据对课标、教材、学情的分析，在明确教学目标的前提下，系统规划教学活动过程和关键节点，有效引导学生发展学科核心素养。在科学教育领域，专家提出通过围绕大概念的整合设计和基于学习进阶的发展规划来统筹学生核心素养的整体发展。

物理是一门注重逻辑思维的学科，物理概念、物理规律、科学方法、科学思维等内容之间有着紧密的联系，现有的按课时进行的教学设计将这些联系不断削弱，逐渐形成一个碎片化的知识，学生很难通过学习建构起完整的知识结构，更不能奢望其发展进行科学推理、参与科学探究、对科学问题进行论证等能力。

单元教学设计对单元内容进行教材教法分析，确定单元教学目标，据此再设计单元学习活动，并同步或交叉进行单元作业、单元评价、单元资源的设计与实施。

收集一定数量的单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计等案例。通过对已有案例的梳理和学习，理解单元设计的基本精神和核心要点，提炼优秀案例的技术实施路径。

研究过程：1文献研究，顶层设计阶段2初步实践案例开发阶段3归纳分析规格提炼阶段4深化实践规格精简阶段

物理教学内容应当有一种内在的体系和结构，教学设计应当首先明确知识的结构，进而重新编排教学。教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题二开展探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学。

单元教学设计：单元教学非常强调整体性有序设计。单元教学设计是以一个单元学习内容为整体，统筹、规划既能统揽单元教学全局，又能按步骤有序开展的系列教学活动，以取得最佳的教学成效。

六个要素：单元教材教法分析（学习价值、内容结构、教学策略）、单元教学目标设计（重难点、教学目标、课时规划）、单元学习活动设计（单元任务、活动目标、活动情境、活动资源、活动过程、活动评估）、单元评价设计（过程性：活动评估+作业，形成性：单元形成性测评）、单元作业设计（作业目标、题目类型、学习水平、题目来源）和单元资源设计（资源名称、资源类型、资源目标、资源内容、资源说明）

单元的结构化、整体性表现为单元长还是的内在逻辑结构和整体性，避免知识点碎片化学习所带来的狭隘性，是学生对知识的理解更深刻、更全面，从而有助于形成学生的物理观念。

更符合学生的认知规律，有利于促进学生思维发展的连续性、系统性和有效性，有助于替身学生的科学思维能力。单元的结构化、正厅设计也更能体现注重科学探究各环节的递进性、完整性的实施，使科学探究更充分、更完整、更深入。有利于活动、作业、评价、资源设计的丰富性和全面性，替身活动作业评价资源的品质。

学校教研组为单元教学设计主体，通过全体成员的讨论，针对本校学情，根据提供的流程，思考问题链，填写属性表，进行教材教法分析，聚焦重点难点、树立单元教学设计。教师针对自己班级学生的学情，结合单元教学设计方案，根据自己的个性化特点，设计成课时方案并加以实施。

划分单元的依据：1依据教材章节规划单元：有利于引导教师研究现有教材，领会教材章节编写的意图，有效落实教材承载的教育理念。2依据课标主体规划单元：物质、机械运动、电磁运动、能量。3依据项目学习规划单元：学生围绕复杂的、来自真实情境的、具有一定挑战性的项目主题，在精心设计任务活动的基础上进行的自主探究，最终帮助学生建构起知识、能力、品格等学科核心素养。通过设计一个个项目，完成整体的单元规划。如“自行车中的物理奥秘”引导学生学习圆周运动、机械传动、直线运动、光学等知识。

单元规划三步骤：1研读课标，提取内容与要求，分析内容的结构。2选择单元规划的依据，确定单元名称，设计单元大任务及其分解，根据课程方案规定的课时数进行单元课时分配。

3用属性表清晰表述单元规划的结果。（用属性表和问题链记录这三个步骤）

案例：新课标2017必修一内容单元规划

第二章 单元教材教法分析

原则:1基于课标要求2基于学科特征：以观察和实验为基础，以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法为载体，以科学探究为主线，以提高全体学生科学素养为基本目标的基础性自然科学课程。3基于认知规律：具体到抽象再到具体的顺序，实现螺旋式上升。最大限度调动学生参与活动的主体性、积极性和创造性。引发学生主动思考并有效帮助学生进行推理和论证。以学生的认知结构为教学出发点和归宿，把握好学生的最近发展区，提升教学效率。

四步骤：1解读课标和分析单元教材，2明晰学习价值，3梳理知识结构，4优化教学策略。（属性表和问题链）

案例1：初中“光”单元教材教法分析

案例2：高中“力和力的平衡”单元教材教法分析

案例3：高中“内能 能量守恒定律”单元教材教法分析

第三章单元教学目标设计

原则：1系统性2主体性“以学生为中心”“通过……学生能……”3针对性“重难点”

四步骤：1分析学情2解析重难点知识（基本要求、方法能力、育人价值）3撰写目标围绕重难点4规划课时（属性表和问题链）

案例1：初中“光”单元教学目标设计

案例2：高中“力和力的平衡”单元教学目标设计

第四章单元学习活动设计

基于课标要求和学生需求，依托真实的物理情境，指向学生的学科核心素养的发展。通过单元活动，学生能够体会到物理知识间的内在逻辑，并在提出物理问题、建构物理模型、解释物理现象等科学实践过程中，习得科学思维、科学方法，逐步发展进行科学探究、解决实际问题的能力。以科学探究、问题解决为基本立足点，促使学生进行科学实践。通过整合物理概念和规律，全面提升学生的而无力观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任等核心素养。

原则：1目标导向2真实情境：贴近现实生活突出体验3整体设计4主体实践：学生是学习的主体也会所活动的主体更是发展的主体。应当促使学生自发、自主、自动、自觉去学习，使其在学习活动过程中做到自立、自律。

活动分类：课内（普通教室专用教室），课外（家庭社区场馆），课内外

知识分类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识

认知过程六层次：记忆、理解、运用、分析、评价、创造“是什么、为什么、如何做、做得如何”

学习活动设计六大要素：1单元大任务2活动目标3活动情境4活动过程5活动资源6活动评估

单元学习活动框架：1单元学习活动框架设计。根据单元教学目标，整体设计大任务和单元中点活动，分析各活动之间的结构和顺序。2针对每个活动进行具体设计。围绕重难点知识的教学进行设计。（属性表和问题链）

案例1初中“光”单元学习活动设计 活动1234

案例2高中“电磁感应 电磁波”单元学习活动设计 活动1234

第五章 单元作业设计

原则：1整体性与合理性：单元作业要基于单元目标进行设计，突出重难点又要完整覆盖所有目标。充分考虑学科囧雪基本要求中的学习水平要求，设计相应学习水平的作业。2科学性：预估学生还可能出现的合理答案3过程性4多样性5层次性：作业题目的编排，不同层次的学生。

四个步骤：1确定单元作业目标2根据作业目标选题编题3填写题目的属性表4生成属性汇总表并调整题目（属性表和问题链）

建议：1作业题型不必等同于测试卷2作业题目的设计要增加学生的体验3完成作业属性汇总表需要关注：作业的系统性、题目的新颖性、作业的量

案例1初中“光”单元作业设计 （目标制定、选编排属性表、属性汇总表）

案例2高中“匀变速直线运动”单元作业设计 （目标制定、选编排属性表、属性汇总表）

第六章单元评价设计

单元教学评价对整个单元的教学具有诊断、激励和调节教学的功能，完整的单元靠谱些评价应当包含单元过程性评价和单元形成性评价两个部分，其中单元过程性评价更加注重对学生的激励作用，通常在单元学习活动的过程中进行。平时的咳痰活动表现、实验报告记录、客观性作业、表现性作业等都是过程性评价的一部分，其目的是不仅仅要检测学生学习掌握的程度，更要促进和激励学生的发展。单元形成性评价则一般采用纸笔测试的方式，对学生整个单元学习情况的诊断，既是有效对教师的教学及学生的学习提欧共方奎信息，促进教学的进一步优化及发展。

原则：1一致性：与学科核心素养的培养目标相一致2发展性：学生潜能教师专业3科学性：可靠有效科学细化可操作信度效度4多元化：评价视角评价方式

单元过程性评价伴随着单元学习活动设计和单元作业设计已经基本完成。

单元形成性评价：1目标沿用单元作业目标2主要是纸币测试，双向细目表3试题题目属性4按预设表题型结构组卷5双向细目判断合理性做调整（属性表和问题链）

案例1初中“光”单元形成性评价设计（双向细目预设、题目属性、单元评价测试卷、双向细目）

案例2高中“匀变速直线运动”单元形成性评价设计（双向细目预设、题目属性、单元评价测试卷、双向细目）

第七章单元资源设计

案例1初中“光”单元资源设计

案例2高中“匀变速直线运动”单元资源设计