深度工作这个概念是我在《如何有效的使用每一点脑力深度工作》一书中得到的，作者——美国卡尔·纽波特。该书以阐述深度工作的方式为主，而吸引我的主要是“深度工作”的这个主体理念。因为工作方式会随职业和习惯以及个人爱好的不同而有千百种的变化，但理念长存，具有更广泛的指导意义。
结合本人工作实际，这个问题自然的转化成了如何在从事低学段教育的过程中深度工作，那样所产生的意义已经不仅仅是获得荣誉，成绩提高，薪酬回报这么浅显露骨但真对口味的反馈了，但也会有更多意想不到的增益，比如对教育新的认知，对儿童成长更得体的关照，对教师自我成长的不断信任等等，我们会找到更多令自身欣喜的价值。同时，又基于教育这项行为自身具有的“高动态性”，“高生长性”，“高发展性”和“高特殊性”，“深入”这项意识似乎要比其他行业来的更加紧迫和需要。
那么作为低龄段老师，究竟该如何在教育中深度工作？这是一个需要多层次，多方面，多维度去展开的过程。
一般认为，小学教师或幼儿教师在长时间的从教过程中知识和智力都趋于低年级幼儿水平，或者说低学段老师相比高学段老师讲，不如高学段老师各方面知识层次那样一直维持在高学段的水平。讲真，我非常不待见这种信口胡诌一把抓的言论。
一位教师的品行和学识，是不受他所教学段定性和局限的，更别提那些在教育一线深度工作的辛勤教育者了，我们职位岗位不同，但都忠实于各自的工作，而且辅以深度工作的意识，教育无论在何种学段都需要这种孜孜以求的精神。
认真于职业，深耕于它，才会华美。
所谓“深耕”，重点在“深”。尤其是低学段老师更应该重视起来。我们必须以力所能及的力量触摸教育的细枝末节，以更广阔的思维去拓展教育的各个方向，这是一个大的思维指导，具体的实践方式和实践程度因人而异，因事不同。旨在指导大家以更加灵敏的工作态度和行为去实现工作价值和工作效率的飞跃。
一个老师的深度工作，应该是深度思维，一个真正深度思考的老师，是应该让人觉得害怕或者敬畏的，因为孩子的心性和行为实际上在于一个老师营造的某种格局里，或者他周围自然的成长情境里，在孩子不同年龄和阶段不同的精神生长素在起作用，而如果一个老师深知语言和行为的导向性，影响性，那么教育效果在理论上的可控制范围内是能达到一种极致，但这种极致是有时限的，这是一种实验室理论。当然很多高智商知识分子其实就做过教育模型，对自己的孩子进行可监控的成长培育，达到我们欣赏的状态。我记得以前看过一个新闻说一个家庭，爸爸培育出来三个大学生等等，我其实不看好这种报道，它取了最误导教育的一个切入点。在人道主义上或者人性范围内，个人认为是有悖于人的主体精神的。但实际上教育本身就是某种程度的主动干预式成长，优质的干预会以参与的身份去出现，这个时候也许应该真正的称为老师或者导师。而成为这样的老师逐渐成了一个富有吸引力的点。
在低龄段教育，并不代表着该学段老师的知识力、思维力处于低水平，反之站在基础的岗位，我们着眼的应该是更加全面，呈辐射状的，应该更加深入细致的去探索教育的方方面面的力量，去理解和关心儿童们的成长，并给予他们需要的帮助。我们需要更加深度的去了解在个体成长的过程中，基础教育会成就的模样，去了解植根于儿童心灵的也许会对以后成长转变起关键作用的具体因素，去探讨教育的最终目的和人格完善之间的关系，去用更合适的角色、语言、态度、行为予以传递、引导和影响。假如变量产生，我们应该支持的教育是需要有抵抗变量的能力和调整区的。该思考如何去放手成长，而不是如何去控制变量。只有深度工作，才能真正得去理解教育本质，提升教育理念，建立教育信仰，普及一切为了孩子发现，为了孩子一切发展，为了一切孩子发展的教育精神。
深度工作，应该作为低学段教育者深化教育意识，拓展教育视界，领悟教育精神，改革教育方式的一种理念，使其成为深度构思但却最自然的教育者，促进儿童洋溢式成长，创新式发展，较好的实现新时代的教育梦想。
