许昌 李 晖
为期两天的深度学习结束了，但是耿春龙名师团队带给我的震撼犹在，带给我的影响是深刻的。
耿校长说，课堂上老师要把心思放在学生身上，要研究学生，研究学生的个体。反思自己，课前备课时，更多的精力关注了教学内容，怎样设计教学流程。也关注了孩子的学情，但对学情的关注不够全面。有时候也想着针对设计的教学内容问问个别学生，看是否合适，但这种做法一两次而已。我觉得课堂上关注学生我做的很好，针对孩子的发言，我会往深处追问，适时引导，努力做到了促进学生的发展。
耿校长认为，设计课不能面面俱到，要有舍取，紧扣课后习题和泡泡里的问题，引导学生进行深度的合作，不能五分钟一转场，老师跑的太快，把学生都给弄丢了。要关联每个段落来提取信息，抓很多着力点的多次浅显的训练比不上单打一的设计。一节课，一个大问题，三个环节支撑，引导学生深度学习。特别是李海军老师第带来的一节《飞向蓝天的恐龙》，也彻底颠覆了我对语文课堂教学的认识，李老师的课上，学习在真实的发生，每个教学环节都直指学生的思维，课堂上，在学习单的引导下，学生不仅眼睛在课堂，脑袋也在课堂，他把学生的思维引向纵深处。
反思我的课堂，课前，把课文所有的的知识点罗列出来，安排课时，每个课时争取做到着力均匀。可是面对一个个的知识点，我很难舍取。像去年执教的一节《葡萄沟》，反复阅读课文，我找到了很多知识点，觉得哪个点都很重要，表示颜色的词语积累，量词动词也不能放弃，段的总分结构需要学生了解，并且需要仿写，朗读的指导也都是重点等等，结果是把关注点都呈现出来了，三个课时还没有结束。虽然孩子都积累了，能力提高了，但是指向思维方面的训练不是很丰盈。以及最近的一课《项链》，也是同样的操作，段的认知想关注，句子的标识想加强，叠词的积累不可缺，朗读的训练是必须，哎呀，一节课什么都想教给学生，结果都教了，一个一个环节的转换，把学生都丢了。教学结束后感觉是在教教材，而不是在用教材。这样的设计，这样的训练没有连贯性，没有持续性，惭愧！
怎样设计出指向发展学生思维的教学方案，是我这些天一直思考的问题，怎样设计出指向学生思维和表达的大问题，怎样清晰的研究出一个问题下的三个环节支撑点，以此来撑起整个课堂，是我教学中最大的困惑。我想正在阅读相关的资料，正在虚心的学习相关的文章，我想从中找到方法，找到路径，以此作用于自己的课堂，今后我会更加精心的备课，备教材，定好一节课的研究点，设计好一个单元的研究点，计划好一个学期的研究点，这些点一定得有关联，并且这些研究点呈现出螺旋上升的样态。
满满的几大页的笔记，记不及耿校长传递的密集的信息，理念，朴素扎实，“让学习在课堂上真实的发生，让深度学习发展学生的思维，把思维引向更深处”，这是我两天来学习最大的感受。两两天的学习让我深刻的反思了自己的教学，自己的课堂，特别是让我有了严重的危机感：改变课堂，直击学科本质；改变教法，发展学生思维；改变学法，指向思考与表达。这些天，我一直在学习，在思考，在反省，在反思后实践着，尝试着改变，努力在语文课堂上触摸学科本质。学习，必须一直在路上！
