第一章  教育心理学概述

一、选择题

1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（　　）

A、学生    B、教学内容  C、教学媒体    D、教学环境

2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（　　）

A、教学过程  B、学习过程  C、评价过程  D、反思过程

3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（　　）

A、动物的存在  B、生物的存在  C、物的存在  D、意识的存在

4、现代教育心理学的奠基人是（　　）

A、弗洛依德    B、冯特    C、华生    D、桑代克

二、填空题

1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。

2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。

3、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。

5、在学与教的要素中，学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。

6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。

7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。

8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿。

9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容。

10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。

12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起，以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。

13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。

14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。

三、问答题

简答教育心理学的意义。

第一章　教育心理学概述

一、选择题

1－4：DBBD

二、填空题

1、学校，学与教的基本心理规律

2、教师、教学媒体、教学环境

3、桑代克

4、学生的学习心理，教学情境

5、学生，教学媒体

6、第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学生方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

7、学习过程

8、教学环境中的社会环境

9、学习过程、教学过程、评价/反思过程，学习过程

10、学习心理、个别差异及其原因

11、20世纪60年代到70年代末，20世纪80年代以后

12、弗洛伊德，程序教学，布鲁纳

13、主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。

14、廖世承

三、问答题

简答教育心理学的意义。

答：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。5为教育现象提供不同于传统常识的新观点。

第二章  中学生的心理发展与教育

一、选择题

1、关键期的存在说明学生心理发展具有（　　）

A、阶段性    B、顺序性　C、不平衡性    D、差异性

2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（　　）

A、童年期    B、少年期    C、青年初期    D、青年期

3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（　　）

A、信任感    B、自主性    C、勤奋感    D、自我同一性

4、少年期儿童的思维类型是（　　）

A、动作思维  B、形象思维  C、经验型的抽象思维  D、理论型的抽象思维

5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（　　）

A、6、7岁一11、12岁        B、8、9岁一12、13岁

C、11、12—14、15岁        D、14、15—18岁

6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（　　）

A、定势  B、最近发展区  C、学习迁移  D、学习准备

7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（　　）

A、成熟期    B、关键期    C、学习期    D、高原期

8、最近发展区是指（　　）

A、最新获得的能力            B、两个邻近发展阶段间的过渡状态

C、即将达到的发展水平        D、需要在下一阶段发展掌握的水平

9、“发展危机”的提出者是（　　）

A、皮亚杰    B、维果茨基    C、埃里克森    D、布鲁纳

10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（　　）

A、感知运动阶段  B、前运算阶段  C、具体运算阶段  D、形式运算阶段

11、下面不属于认知方式差异的是（　　）

A、场独立型与场依存型    B、沉思型与冲动型

C、内倾型与外倾型        D、辐合型与发散型

12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（　　）

A、定势    B、最近发展区    C、学习迁移　D、学习准备

13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（　　）

A、感觉和知觉分化    B、感觉与动作分化

C、动作与语言分化    D、形象与表象分化

14、最近发展区是指（　　）

A、最新获得的能力            B、正处于掌握边缘的能力

C、即将达到的发展水平        D、需要在下一阶段发展掌握的水平

15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（　　）

A、场独立型与场依存型    B、沉思型与冲动型

C、内倾型与外倾型            D、辐合型与发散型

16、世界上最早的智力测验量表是（　　）

A、比奈一西蒙量表    B、斯坦福－比奈量表

C、瑞文量表                D、韦克斯勒量表

17、人格的核心是（　　）

A、能力    B、气质    C、性格    D、世界观

18、掌握学习的提出者是（　　）

A、布鲁纳    B、维果茨基    C、奥苏伯尔　D、布卢姆

19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（　　）

A、智力量表与情绪智力量表    B、言语量表与操作量表

C、言语量表与空间知觉量表    D、数理逻辑量表与操作量表

20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（　　）

A、童年期    B、少年期    C、青年初期    D、青年期

21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（　　）

A、人格    B、性格    C、认知风格    D、态度

22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（　　）

A、性格    B、认知风格    C、学习策略    D、定势

23、下列智商最高的人是（　　）

A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8

二、填空题

1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿＿阶段。

2、学生心理发展的特征有：连续性与＿＿＿＿、定向性与＿＿＿＿、＿＿＿＿以及差异性。

3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于＿＿＿＿阶段。

4、最近发展区是儿童＿＿＿＿水平与＿＿＿＿水平之间的差距。

5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在＿＿＿＿阶段。

6、少年期儿童，＿＿＿＿思维已占主导地位，但在一定程度上仍以＿＿＿＿为支柱。

7、从青少年心理发展的阶段特征来看，成人感的产生是在＿＿＿＿阶段，辩证思维的出现是在＿＿＿＿阶段。

8、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为＿＿＿＿。这一时期的存在也说明了人的心理发展具有＿＿＿＿特点。

9、学习准备是指学习原有的知识水平或＿＿＿＿水平对新的学习的＿＿＿＿。

10、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是＿＿＿＿。这一理论的提出者是＿＿＿＿。

11、个别化教育的理论基础是学生心理发展具有＿＿＿＿特点。

12、少年期儿童的思维类型是＿＿＿＿。

13、儿童口语发展关键期是＿＿＿＿岁，形状知觉形成的关键期是＿＿＿＿岁，书面语言学习关键期是＿＿＿＿岁。

14、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，这两者的差距称为＿＿＿＿。

15、人格又称为＿＿＿＿，是指决定个体的外显行为和＿＿＿＿并使之与他人的行为有＿＿＿＿的综合心理特征。

16、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为＿＿＿＿。

17、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为＿＿＿＿。

18、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为＿＿＿＿。

19、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的＿＿＿＿。

20、影响儿童人格发展的社会因素有＿＿＿＿、学校教育和＿＿＿＿。

2l、自我意识包括三种成分，即＿＿＿＿、    ＿＿＿＿和＿＿＿＿。自尊自爱属于其中的＿＿＿＿。

22、个体社会自我的发展是在＿＿＿＿岁以后，到＿＿＿＿期基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿期开始发展和形成的。

23、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为＿＿＿＿。

24、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于＿＿＿＿；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于＿＿＿＿。

25、个体自我意识的发展经历了从生理自我到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的过程。

26、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是＿＿＿＿和＿＿＿＿。

27、发散思维具有三个特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿ 和＿＿＿＿。

28、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反映了创造性思维的＿＿＿＿特征。

29、斯坦福－比纳量表是＿＿＿＿在＿＿＿＿量表的基础上修订而成的。

30、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是＿＿＿＿。

31、智商的公式是＿。一个10岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是＿＿＿＿。

32、智力发展的差异包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，个体差异又反映在＿＿＿＿以及＿＿＿＿两个方面。

33、韦氏量表主要从＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面来测量人的智商。

34、智商超过＿＿＿＿的人属于天才，他们在人口中的比例不到＿＿＿＿％。

35、掌握学习理论的提出者是＿＿＿＿，而程序教学的倡导者是＿＿＿＿。

36、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为＿＿＿＿。

37、创造性思维的核心是＿＿＿＿，人格的核心是＿＿＿＿。 

38、性格的个别差异表现为＿＿＿＿差异和＿＿＿＿差异两个方面。

39、性格特征主要由态度特征、＿＿＿＿、意志特征和＿＿＿＿四个部分构成。

40、性格是指个体对现实的＿＿＿＿及与之相适应的＿＿＿＿。

41、少年期是个体从＿＿＿＿期向＿＿＿＿期过渡的时期，具有＿＿＿＿的特点。

42、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是＿＿＿＿。

43、根据皮亚杰认知发展阶段理论，只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的＿＿＿＿阶段。

44、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于＿＿＿＿时期。

45、心理发展是个体从出生直到死亡的整个＿＿＿＿进程中所发生的一系列＿＿＿＿。

三、问答题

1、简答性格差异的教育含义。

2、简答学生心理发展的基本特征。

3、简答少年期心理发展的特征。

4、简答青年初期心理发展的特征。

5、简答教学与认知发展的关系。

6、简答认知差异的教育含义。

7、简答影响人格发展的社会因素。

一、选择题

1－5：CBDCC6－10：DBBCC11－15：CDBBB16－20：ACDBB21－23：ABA

二、填空题

1、前运算、形式运算  2、阶段性、顺序性、不平衡性  3、形式运算 

4、现有水平与即将达到的发展水平  5、具体运算阶段6、抽象逻辑思维，具体形象  7、少年期，青年初期

8、关键期，不平衡性 9、心理发展，适应性  10、最近发展区，维果斯基  11、个别差异性

12、抽象逻辑思维（经验型）

13、2,4,4－5

14、儿童现有的水平，即将达到的发展水平，最近发展区

15、个性，内隐行为，稳定区别

16、自我同一性

17、学习准备

18、关键期

19、自我同一性

20、家庭教养模式，同辈群体

21、自我认识，自我体验，自我监控。自我体验

22、3,少年期。青春期。

23、认知方式（认知风格）

24、场独立方式，场依存方式

25、社会自我，心理自我

26、反应时间与精确性

27、流畅性、变通性、独创性

28、流畅性

29、推孟，比纳和西蒙

30、冲动型

31、IQ＝智力年龄（MA）/ 实际年龄（CA）*100,      120

32、智力的个体差异，智力的群体差异。个体间，个体内。

33、言语回答和动手操作

34、140,  1

35、布卢姆，斯金纳

36、性格

37、发散思维，性格

38、性格特征差异和性格类型差异

39、理智特征，情绪特征

40、稳固态度，习惯化的行为方式

41、童年，青年，半成熟，半幼稚

42、少年期

43、前运算

44、心理自我

45、生命，心理变化

三、问答题

1、简述性格差异的教育含义。

答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

2、简述学生心理发展的基本特征。

答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

3、简述少年期心理发展的特征。

答：少年期：是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

4、简述青年初期心理发展的特征。

答：青年初期：指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

5、简述教学与认知发展的关系。

答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。

6、简述认知差异的教育含义。

答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。

7、简述影响人格发展的社会因素。

答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。

第三章  学习的基本理论

一、选择题

1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（　　）

A、心理发展    B、学习    C、迁移    D、适应

2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（　　）

A、智慧技能    B、认知策略    C、动作技能    D、言语信息

3、“先行组织者”实质上是指（　　）

A、教师    B、研究者    C、引导性材料    D、已有的认知结构

4、强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（　　）

A、效果律    B、练习律    C、准备律    D、消退律

5、经典性条件反射的代表人物是（　　）

A、桑代克    B、斯金纳    D、巴甫洛夫    D、苛勒

6、先行组织者教学策略是给学习者提供（　　）

A、图表    B、新知识    C、认知框架    D、以上都对

7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（　　）

A、效果律    B、练习律    C、准备律    D、消退律

8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（　　）

A、智慧技能    B、认知策略    C、动作技能    D、言语信息

9、先行组织者的提出者是（　　）

A、布卢姆    B、斯金纳    C、奥苏伯尔    D、布鲁纳

10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（　　）

A、正强化    B、负强化    C、惩罚    D、撤除

11、消退实质上是一种（　　）

A、正强化    B、负强化    C、无强化    D、替代强化

12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（　　）

A、正强化    B、负强化    C、惩罚    D、撤除

13、苛勒认为学习的实现是通过（　　）

A、尝试错误    B、顿误    C、同化    D、意义建构

14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（　　）

A、动作表征    B、符号表征    C、映像表征    D、表象

15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（　　）

A、机械的接受学习    B、有意义的接受学习

C、机械的发现学习    D、有意义的发现学习

16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（　　）

A、学习准备    B、定势    C、最近发展区    D、先行组织者

17、在刺激－反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（　　）

A、强化    B、消退    C、分化    D、泛化

18、尝试－错误说的代表人物是（　　）

A、桑代克    B、斯金纳    C、巴甫洛大    D、苛勒

19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（　　）

A、消退    B、泛化    C、分化    D、同化

20、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是 （　　）

A、动作表征    B、符号表征    C、映像表征    D、表象

二、填空题

1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借＿＿＿＿而产生的行为或＿＿＿＿的相对＿＿＿＿的变化。

2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、＿＿＿＿学习、＿＿＿＿学习、言语信息学习、＿＿＿＿学习等五种类型。

3、联结学习理论认为学习过程就是一个从＿＿＿＿到＿＿＿＿的联结过程，＿＿＿＿在这一联结中起了重要作用。

4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的＿＿＿＿。

5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于＿＿＿＿学习，斯金纳的操作条件反射则属于＿＿＿＿学习。

6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)、＿＿＿＿的学习。

7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于＿＿＿＿学习。

8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿＿＿；通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿＿＿。

9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为＿＿＿＿。

10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是＿＿＿＿。

11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为＿＿＿＿。

12、桑代克认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是形成＿＿＿＿联结；而苛勒则认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是在主体内部构造＿＿＿＿。

13、泛化是对事物＿＿＿＿的反应，分化则是对事物＿＿＿＿的反应。

14、逃避条件作用与回避条件作用都是＿＿＿＿。

15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为＿＿＿＿。

16、＿＿＿＿的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入＿＿＿＿，受到注意则进入＿＿＿＿，经过复述再进入＿＿＿＿。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中，＿＿＿＿和执行控制（即加涅学习类型中的＿＿＿＿）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的联系。

18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为＿＿＿＿。

19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成＿＿＿＿，所以教学的目的在于理解学科的＿＿＿＿，学习包括获得、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个过程。

20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习。并认为学生的学习主要是＿＿＿＿学习。

21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、＿＿＿＿、结构原则和 ＿＿＿＿.

22、所谓意义学习，就是将＿＿＿＿与学习者＿＿＿＿建立起非人为的和实质性的联系。

23、先行组织者是先于＿＿＿＿呈现的一种＿＿＿＿。

三、问答题

1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）。

2、简答人类学习与动物学习的本质区别。

3、简答学生学习的特点。

4、简答意义学习的条件。

5、简答布鲁纳的学习观和教学观。

6、简答学习的信息加工模式。

7、简答建构主义学习理论的基本观点。一、选择题

1－5：BACAC6－10：CBBCB11－15：CCBBB16－20：DAACC

二、填空题

1、经验，行为潜能，持久

2、让知策略，动作技能，态度

3、刺激R，反应S，强化

4、效果律

5、信号，刺激反应

6、（心智，动作）、行为规范

7、认知策略

8、正强化，负强化

9、消退

10、刺激泛化

11、刺激分化

12、尝试－错误，刺激与反应；顿悟，在主体内构造完形

13、相似性的，差异的

14、负强化

15、惩罚

16、加涅，感觉登记，短时记忆，长时记忆。期望事项，（认知策略）

17、非人为的，实质性的

18、先行组织者

19、认知结构，基本结构，转化、评价

20、接受学习、发现学习；机械学习、意义学习。有意义的接受学习。

21、程序原则、强化原则。

22、符号所代表的新知识，认知结构中已有的适当观念

23、学习任务，引导性材料

三、问答题

1、简述学习的概念（或学习的心理实质）。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。

2、简述人类学习与动物学习的本质区别。

答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

3、简述学生学习的特点。

答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。

4、简述意义学习的条件。

答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

5、简述布鲁纳的学习观和教学观。

答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

6、简述学习的信息加工模式。

答：见《教育心理学考试大纲》P42图表。

7、简述建构主义学习理论的基本观点。

答：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

第四章  学习动机

一、选择题

1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（　　）

A、学习准备    B、需要  C、动机    D、兴趣

2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（　　）

A、需要    B、动机    C、兴趣    D、诱因

3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（　　）

A、期待    B、归因    C、成就动机    D、自我效能感

4、需要层次论的提出者是（　　）

A、弗洛依德    B、华生    C、马斯洛    D、罗杰斯

5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（　　）

A、正强化    B、负强化    C、替代强化    D、自我强化

6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（　　）

A、动机    B、需要    C、诱因    D、环境

7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（　　）

A、动机    B、期待    C、成就动机    D、自我效能感

8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（　　）

A、结果期待    B、成就动机    C、自我效能感    D、需要

9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（　　）

A、认知的内驱力    B、自我提高的内驱力

C、附属的内驱力    D、避免失败的内驱力

10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（　　）

A、安全的需要    B、爱和归属的需要

C、尊重的需要    D、自我实现的需要

11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（　　）

A、稳定的内部归因    B、不稳定的内部归因

C、稳定的外部归因    D、不稳定的外部归因

12、自我效能感这一概念的最早提出者是（　　）

A、马斯洛    B、布卢姆    C、奥苏伯尔    D、班杜拉

13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（　　）

A、认知的内驱力    B、自我提高的内驱力

C、附属的内驱力    D、避免失败的内驱力

14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（　　）

A、安全的需要    B、爱和归属的需要

C、尊重的需要    D、自我实现的需要

15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（　　）

A、低等    B、中等    C、高等    D、不确定

16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（　　）

A、受教育程度    B、归因方式    C、成败经验    D、判断能力

17、动机水平与学习效率之间呈（　　）

A、线性关系    B、倒U型关系    C、正U型关系    D、平行关系

18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（　　）

A、认知的内驱力    B、自我捉高的内驱力

C、附属的内驱力    D、避免失败的内驱力

19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（　　）

A、偏低    B、中等    C、偏高    D、不确定

20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（　　）

A、正强化作用  B、负强化作用    C、替代强化作用  D、自我强化作用

21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（　　）

A、正强化    B、负强化    C、惩罚    D、消退

二、填空题

1、动机是引起和＿＿＿＿个体的活动，并使活动＿＿＿＿的内在心理过程或内部动力。

2、学习动机的两个基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。

3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为＿＿＿＿内驱力。 

4、动机的功能主要表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三个方面。

5、自我效能感理论最早是由＿＿＿＿提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是＿＿＿＿。

6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为＿＿＿＿内驱力。

7、学习需要即为学习的＿＿＿＿，学习期待则是学习的＿＿＿＿。

8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为＿＿＿＿内驱力。

9、叶克斯－多德森定律表明，＿＿＿＿程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。

10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是＿＿＿＿，属于外部动机的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11、学习动机的培养主要有两大途径，一是＿＿＿＿途径，一是＿＿＿＿途径。

12、叶克斯－多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在＿＿＿＿关系。

13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即＿＿＿＿内驱力、＿＿＿＿内驱力和＿＿＿＿内驱力。

14、在学习动机的培养上，从＿＿＿＿途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从＿＿＿＿途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

15、叶克斯－多德森定律表明，  完成一般作业时最佳的动机水平应＿＿＿＿。

16、需要层次论的提出者是＿＿＿＿，他认为人类最高级的需要是＿＿＿＿。

17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为＿＿＿＿。

18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为＿＿＿＿、安全的需要、＿＿＿＿、尊重的需要和＿＿＿＿。

19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是＿＿＿＿动机，另一是＿＿＿＿动机。

20、维纳把归因分为三个维度，即＿＿＿＿、内在性和＿＿＿＿。

21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于＿＿＿＿；认知、审美和创造的需要属于＿＿＿＿。

22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是＿＿＿＿强化。

23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为＿＿＿＿，青年期 ＿＿＿＿和＿＿＿＿成为学生学习的主要动机。

24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种＿＿＿＿归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种＿＿＿＿归因，且属于不可控因素。

25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为＿＿＿＿。

26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为＿＿＿＿。

27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为＿＿＿＿。

28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。

29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为＿＿＿＿动机和＿＿＿＿动机。

30、以利他主义为核心的学习动机是＿＿＿＿；以利己主义为核心的学习动机是＿＿＿＿。

31、根据学习动机的动力来源，学习动机分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。

32、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以＿＿＿＿为中介。

33、根据＿＿＿＿定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；完成容易任务，最佳的动机激起水平＿＿＿＿；困难任务，最佳的动机激起水平＿＿＿＿。

34、自我效能感是指学生对＿＿＿＿的预期。

三、问答题

1、简答动机及其功能。

2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。

3、简答学习动机的培养。

4、简答叶克斯－多德森定律。

5、简答如何创设问题情境激发学生的学习动机。

6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。

7、试述学习动机的激发。

一、选择题

1－5：CAACC6－10：CCCAD11－15：B（CDA）DBBB16－20：CBCAC20：B

二、填空题

1、维持，朝向某一目标

2、学习需要和学习期待

3、自我提高

4、激活功能、指向功能、强化功能

5、班杜拉，个体自我行为的成败经验

6、认知

7、内驱力，诱因

8、附属

9、中等

10、认知动机，自我提高的内驱力和附属的内驱力

11、直接发生途径，间接转化途径

12、倒“U”

13、认知的、自我提高的、附属的

14、直接，间接

15、适中

16、马斯洛，自我实现

17、替代性强化

18、生理的需要、归属和爱的需要、自我实现的需要

19、力求成功的动机，避免失败的动机

20、（内在性）内部归因和外部归因，（稳定性）稳定性归因和非稳定性归因，（可控性）可控制归因和不可控制归因

21、归属和爱的需要，自我实现的需要

22、自我强化

23、附属内驱力，认知内驱力和自我提高内驱力

24、内部归因，外部归因

25、学习需要

26、学习期待

27、诱因

28、高尚的动机和低级的动机

29、近景的直接性动机和远景的间接性动机

30、高尚的学习动机，低级的学习动机

31、内部学习动机和外部学习动机

32、学习行为

33、耶克斯－多德森，较高，较低

34、自己是否能够成功地从事某一成就行为

三、问答题

1、简述动机及其功能。

答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

2、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力。

答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

3、简述学习动机的培养。

答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。（2）利用直接发生途径和间接途径培养学习动机。

4、简述叶克斯－多德森定律。

答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

5、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。

答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。

答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

7、试述学习动机的激发。

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第五章  学习的迁移

一、选择题

l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（　　）

A、定势    B、迁移    C、前摄抑制    D、倒摄抑制

2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（　　）

A、正迁移    B、负迁移    C、水平迁移    D、垂直迁移

3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（　　）

A、负迁移    B、垂直迁移    C、般迁移    D、具体迁移

4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（　　）

A、同化性迁移    B、顺应性迁移    C、重组性迁移    D、逆向迁移

5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（　　）

A、同化性迁移    B、顺应性迁移    C、重组性迁移    D、逆向迁移

6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（　　）

A、心理官能的发展    B、两种任务的共同要素

C、概括化的原理        D、对各要素间关系的理解

7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（　　）

A、形式训练说  B、共同要素说  C、经验类化说  D、关系转换说

8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（　　）

A、动机    B、需要    C、定势    D、学习准备

9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（　　）

A、形式训练说  B、共同要素说  C、经验类化说  D、关系转换说

10、定势主要表现为一种（　　）

A、正迁移    B、负迁移    C、正迁移或负迁移  D、不是迁移

二、填空题

1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为＿＿＿＿。

2、—种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为＿＿＿＿。

3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为＿＿＿＿。

4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称为＿＿＿＿。

5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为＿＿＿＿。

6、定势又称为＿＿＿＿。

7、受m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb，这种迁移是＿＿＿＿。

8、常见于归纳学习中的迁移主要是＿＿＿＿。

9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是＿＿＿＿。

10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是＿＿＿＿。

11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是＿＿＿＿。

12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是＿＿＿＿。

13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是＿＿＿＿。

14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是＿＿＿＿。

15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是＿＿＿＿。

16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了＿＿＿＿理论，强调＿＿＿＿因素在学习迁移中的作用。

17、形式训练说强调＿＿＿＿在学习迁移中的作用，共同要素说强调＿＿＿＿，经验类化说强调＿＿＿＿。

18、奥苏伯尔提出了＿＿＿＿迁移理论，并认为原有认知结构的＿＿＿＿、稳定性和 ＿＿＿＿等特性都会影响迁移的效果。

19、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为＿＿＿＿。它主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和 ＿＿＿＿三个方面。

20、“脑筋急转弯”主要是要消除＿＿＿＿。

三、问答题

1、简答促进迁移的教学。

2、简答迁移的作用。

3、简答原有认知结构对迁移的影响。

4、试述影响迁移的主要因素。

一、选择题

1－5：BDCAC6－10：CACAC

二、填空题

1、学习准备

2、学习迁移（也称训练迁移）

3、心向与定势

4、先行组织者

5、最近发展区

6、心向

7、负迁移

8、垂直迁移

9、一般迁移（也称普遍迁移、非特殊迁移）

10、顺应性迁移

11、同化性迁移

12、重组性迁移

13、同化性迁移

14、共同要素说

15、经验类化理论

16、关系转换理论，关系

17、心理官能，共同要素，概括化的经验或原理

18、认知结构，清晰性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性

19、学习策略，认知策略、元认知策略、资源管理策略

20、定势

三、问答题

1、简述促进迁移的教学。

答：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

2、简述迁移的作用。

答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

3、简述原有认知结构对迁移的影响。

答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

4、简述影响迁移的主要因素。

答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

第六章  知识的学习

一、选择题

1、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是（　　）

A、符号学习    B、概念学习    C、命题学习    D、原理学习

2、感性知识分为两种水平，即（　　）

A、感觉和知觉    B、感知和表象  C、表象和语词  D、概念和命题

3、程序性知识包括两种，即（　　）

A、动作技能与心智技能    B、感性知识与理性知识

C、心智技能与认知策略    D、直接经验与间接经验

4、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是（　　）

A、符号学习    B、概念学习  C、命题学习  D、原理学习

5、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是（　　）

A、下位学习  B、类属学习    C、上位学习    D、并列结合学习

6、英语单词的学习主要属于（　　）

A、符号学习  B、概念学习  C、命题学习    D、原理学习

7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为（　　）

A、高效学习    B、复习    C、过度学习    D、深度加工

8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（　　）

A、派生类属学习  B、相关类属学习  C、上位学习  D、并列结合学习

9、学习“北京是中国的首都”，这属于（　　）

A、符号学习    B、概念学习    C、命题学习    D、词汇学习

10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（　　）

A、注意    B、复述    C、神经冲动    D、条件反射

11、教学过程中电化教具的运用一般属于（　　）

A、实物直观    B、模象直观    C、言语直观    D、符号直观

12、遗忘曲线呈（　　）

A、正U型    B、倒U型    C、加速型    D、负加速型

13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于（　　）

A、派生类属学习  B、相关类属学习  C、上位学习  D、并列结合学习

14、打电话时先记住号码簿上的号码，拨完电话后就忘记了，这种记忆是（　　）

A、瞬时记忆    B、短时记忆  C、长时记忆  D、抽象记忆

15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是（　　）

A、痕迹衰退说  B、干扰说  C、同化说  D、动机说

16、短时记忆的容量是（　　）

A、3—7个组块  B、 5—7个组块  C、5—9个组块  D、7—9个组块

17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重视，这符合感知规律中的（　　）

A、强度律    B、差异律    C、活动律    D、组合律

18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（　　）

A、痕迹衰退说    B、干扰说    C、同化说    D、动机说

19、下面属于“学习”概念的反例是（　　）

A、猴子骑车  B、看黄色书刊  C、练嗓子  D、随机体成熟视力提高

二、填空题

1、知识的实质是人脑对客观事物的＿＿＿＿与＿＿＿＿的反映，是客观事物的＿＿＿＿。

2、感性知识可以分为＿＿＿＿和＿＿＿＿两种水平。

3、理性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两种形式。

4、个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识，称为＿＿＿＿知识。

5、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，称为＿＿＿＿知识。

6、加涅认为，程序性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个亚类。

7、知识的学习可以分为符号学习、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

8、如果学生掌握了“三角形”有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形”的学习属于＿＿＿＿ 学习。

9、对历史事件及人物的学习主要属于＿＿＿＿学习。

10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是＿＿＿＿学习。

11、儿童学会用“狗”来代表他们实际见到的动物，这种学习是＿＿＿＿学习。

12、学习“圆的直径是它的半径的两倍”，这种学习是＿＿＿＿学习。

13、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为＿＿＿＿学习、＿＿＿＿学习和＿＿＿＿学习。

14、学生原来认为“学习是凭借经验而产生的行为的相对持久的变化”，现在又学习认知主义的“行为潜能的变化也是一种学习”。学生的这种学习是＿＿＿＿学习。

15、从例子到规则的学习，符合同化论中的＿＿＿＿学习；从规则到例子的学习则是＿＿＿＿学习。

16、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之—。这种学习模式属于＿＿＿＿学习。

17、学习了“苹果”、“梨子”以后学习“水果”，这是＿＿＿＿学习。

18、学习了“智力与创造力的关系”后学习“个性与创造力的关系”，这种学习是＿＿＿＿学习。

19、学生认知结构中已有“挂国旗是爱国主义行动”这一命题，现在学习“防治非典型肺炎也是爱国主义行动”。这种学习是＿＿＿＿。

20、知识学习的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个阶段。

21、知识直观主要有三种方式，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

22、电化教具的使用主要属于＿＿＿＿直观。

23、学生对知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即＿＿＿＿概括和＿＿＿＿概括。

24、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。这种方式是＿＿＿＿。

25、广义的知识可分为＿＿＿＿和程序性知识，程序性知识又包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两大类。

26、变式即变换同类事物的＿＿＿＿特征，以便突出其＿＿＿＿特征。

27、比较主要有两种方式，即＿＿＿＿比较和＿＿＿＿比较。

28、现代认知心理学把人的记忆系统分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个子系统。

29、贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是＿＿＿＿记忆。其信息受到＿＿＿＿就会进入短时记忆，短时记忆的容量是＿＿＿＿组块，其信息经过＿＿＿＿，则可能转入长时记忆。

30、听报告时记笔记，主要是＿＿＿＿记忆。

31、德国心理学家＿＿＿＿的遗忘曲线表明，遗忘的发展是＿＿＿＿的，其规律是＿＿＿＿。

32、遗忘曲线是一条＿＿＿＿曲线，表明遗忘的进程＿＿＿＿。

33、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，称为＿＿＿＿；后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰，称为＿＿＿＿。

34、认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，这一理论是＿＿＿＿，其代表人物是＿＿＿＿。

35、在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为＿＿＿＿。程度达到＿＿＿＿时效果最好。

36、长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘，干扰有两种情形，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。

三、问答题

1、举例说明同化的模式。（举例说明同化论关于知识学习的三种模式）

2、简答知识学习的作用。

3、举例说明知识直观的类型。

4、简答如何提高知识直观的效果。

5、简答如何有效地进行知识概括。

6、试述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

7、简答如何进行合理的复习。

第六章　知识的学习

一、选择题

1－5：ABCBC6－10：ACACA11－15：BBBBB16－19：CBAD

二、填空题

1、特征与联系，主观表征

2、感知和表象

3、概念和命题

4、陈述性知识（也叫描述性知识）

5、程序性知识（也叫操作性知识）

6、心智技能和认知策略

7、概念学习和命题学习

8、概念学习

9、符号学习中的事实性知识学习

10、命题学习

11、符号学习

12、命题学习

13、下位学习、上位学习和并列结合学习

14、相关类属学习

15、上位，派生类属

16、下位学习中的相关类属学习

17、上位学习

18、并列结合学习

19、相关类属学习

20、知识获得、知识保持和知识提取

21、实物直观、模象直观和言语直观

22、模象直观

23、感性，理性

24、变式

25、陈述性知识，心智技能和认知策略

26、非本质，本质

27、同类比较和异类比较

28、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

29、瞬时记忆，特别注意，5－9，复述

30、短时

31、艾宾浩斯，不均衡的，先快后慢，呈负加速型

32、倒“U”，不均衡

33、前摄抑制；倒摄抑制

34、压抑理论，弗洛伊德

35、过度学习，150％

36、前摄抑制，倒摄抑制

三、问答题

1、举例说明同化的模式。（举例说明同化论关于知识学习的三种模式。）

答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

2、简述学习的作用。

答（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会的生活。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。

3、举例说明知识直观的类型。

答：（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。

4、简述如何提高知识直观的效果。

答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。

5、简述如何有效地进行知识概括。

答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。

6、试述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

答：（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；（5）合理进行复习。

7、简述如何进行合理的复习。

答：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。

第七章    技能的形成

一、选择题

1、技能的活动方式是（　　）

A、合乎法则的  B、不随意运动的  C、遗传获得的  D、知识经验的

2、操作技能的特点是（　　）

A、物质、外显、展开    B、观念、内潜、简缩

C、物质、外显、简缩    D、观念、内潜、展开

3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是（　　）

A、技能    B、习惯    C、操作技能    D、心智技能

4、技能实质上是一种（　　）

A、认知经验    B、动作经验    C、习惯    D、本能

5、心智技能的特点是（　　）

A、物质、外显、展开    B、观念、内潜、简缩

C、物质、外显、简缩    D、观念、内潜、展开

6、下列属于心智技能的是（　　）

A、骑车    B、书写  C、写作  D、弹琴

7、在操作技能形成过程中，动作缓慢、不协调，常感到紧张，这一阶段是（　　）

A、操作定向    B、操作模仿    C、操作整合    D、操作熟练

8、在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象，称为（　　）

A、定势    B、瓶颈现象    C、高原现象    D、抑制

9、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是  （　　）

A、原型定向    B、原型模仿    C、原型操作    D、原型内化

10、在操作技能形成过程中，视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是（　　）

A、操作定向    B、操作模仿    C、操作整合    D、操作熟练

11、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（　　）

A、原型定向    B、原型模仿    C、原型操作    D、原型内化

12、开车（跳高、射箭、刹车）分别属于（　　）

A、连续的封闭技能        B、不连续的封闭技能

C、连续续的开放技能    D、不连续的开放技能

二、填空题

1、技能是通过＿＿＿＿而形成的合乎法则的＿＿＿＿。

2、技能可以分为＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能。写字属于＿＿＿＿技能；写作属于    ＿＿＿＿技能。

3、操作技能的特点是：动作对象的＿＿＿＿，动作进行的＿＿＿＿，动作结构的＿＿＿＿；心智技能的特点是：活动对象的＿＿＿＿，活动进行的＿＿＿＿，活动结构的＿＿＿＿。

4、动作技能是通过＿＿＿＿而形成的合乎法则＿＿＿＿。心智技能则是通过学习而形成的合乎法则的＿＿＿＿。

5、加涅认为，程序性知识可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。其中用来加工外部信息，对外办事的是＿＿＿＿；用来对内调控的是＿＿＿＿。受意识明显控制，难以自动化的是 ＿＿＿＿；经练习能达到高度自动化的是＿＿＿＿。

6、操作技能的形成分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿四个阶段。

7、学生将特定的动作方式或行为模式实际再现出来的阶段是＿＿＿＿；学生了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立动作映象的阶段是＿＿＿＿；学生形成的动作方式能适应各种变化了的条件，达到高度完善化和自动化的阶段是＿＿＿＿；学生将各动作成分相互结合，形成一体化的阶段是＿＿＿＿。

8、在操作技能形成过程中，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制的阶段是＿＿＿＿；动作进行中经常感到疲劳、紧张的阶段是＿＿＿＿；整体动作趋于协调、连贯，各动作间相互干扰减少的阶段是＿＿＿＿。

9、练习曲线表明，练习的总趋势是＿＿＿＿＿＿＿＿，开始进步＿＿＿＿，在练习的中期会出现成绩进步的暂时停顿现象，称为＿＿＿＿。

10、心理模拟法主要有两个步骤，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11、创拟确立模型的过程就是把专家头脑中＿＿＿＿的经验“外化”为＿＿＿＿，“心理模型”的过程。

12、心智技能的形成分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个阶段，而最后一个过程又分为三个小的阶段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

13、学生了解心智活动的实践模式，掌握程序性知识的阶段是＿＿＿＿。个体将物质的、外显的、展开的实践模式转化为头脑内部观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是＿＿＿＿；依据心智技能的实践模式，把头脑中的活动程序以外显的操作方式付诸实施的阶段是＿＿＿＿。

三、问答题

1、简答操作技能与心智技能的区别。

2、简答技能的作用。

3、简答操作技能的培训要求。

4、简答心智技能的培养要求。

5、简答操作技能与智力技能的形成阶段。

1－5：AADBB6－10：CBCAC11－12：DC（ABD）

二、填空题

1、练习，活动方式

2、操作技能，心智技能。操作，心智

3、客观性，外显性，展开性；观念性，内潜性，简缩

4、学习，操作活动方式，心智活动方式

5、心智技能，认知策略。心智技能，认知策略。认知策略，心智技能。

6、操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

7、操作模仿，操作定向，操作熟练，操作整合

8、操作熟练，操作模仿，操作整合

9、技能随练习量的增加而提高，快，高原期

10、创拟确立模型，检验修正模型

11、观念的、内潜的、简缩的；物质的、外显的、展开的

12、原型定向、原型操作、原型内化；出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段

13、原型定向；原型内化；原型操作

三、问答题

1、简述操作技能与心智技能的区别。

答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。

2、简述技能的作用。

答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

3、简述操作技能的培训要求。

答：（1）准确地示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。

4、简述心智技能的培养要求。

答：（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

5、简述操作技能与智力技能的形成阶段。

答：（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

第八章    学习策略

一、选择题

1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（　　）

A、教学目标  B、教学策略  C、认知策略  D、学习策略

2、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（　　）

A、人格    B、认知方式    C、学习策略    D、性格

3、学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是（　　）

A、认知策略  B、元认知策略  C、资源管理策略  D、精细加工策略

4、组织策略属于（　　）

A、认知策略  B、元认知策略  C、资源管理策略  D、精细加工策略

5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮助记忆，这是利用了（　　）

A、复述策略  B、精细加工策略  C、组织策略  D、元认知策略

6、元认知是指对（　　）

A、单元的认知    B、认知的认知  C、本质的认知  D、规律的认知

7、阅读时在重点句子下画线，这是（　　）

A、复述策略  B、精细加工策略  C、组织策略  D、元认知策略

8、对学习环境的设置主要属于（　　）

A、资源管理策略  B、精细加工策略  C、组织策略  D、元认知策略

9、利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了（　　）

A、复述策略    B、精细加工策略  C、组织策略  D、元认知策略

10、列提纲是一种常用的（　　）

A、复述策略  B、精细加工策略    C、组织策略  D、资源管理策略

11、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于（　　）

A、资源管理策略  B、精细加工策略  C、组织策略  D、元认知策略

12、下列属于精细加工策略的是（　　）

A、画线    B、做笔记    C、列提纲    D、设计学习环境

13、画出系统结构图主要属于（　　）

A、复述策略  B、精细加工策略    C、组织策略  D、元认知策略

14、充分利用社会性人力资源帮助学习，这属于（　　）

A、资源管理策略  B、精细加工策略  C、组织策略  D、元认知策略

15、下列不属于精细加工策略的是（　　）

A、记忆术  B、提问  C、复习形式多样化  D、生成性学习

二、填空题

1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，称为＿＿＿＿。

2、学习策略可以分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面。

3、认知策略主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

4、元认知策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

5、资源管理策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

6、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解

的学习策略是＿＿＿＿，它属于＿＿＿＿策略。

7、克服前摄抑制与倒摄抑制，属于＿＿＿＿策略。

8、元认知是指对＿＿＿＿的认知，包括＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿两个成分。

9、元认知知识包括对＿＿＿＿认识、对＿＿＿＿的认识、对有关学习策略与其使用方面的认识三个方面。

10、建立学习时间表属于学习策略中的＿＿＿＿策略。

11、利用多种感官复习属于＿＿＿＿策略，利用表象或想象帮助记忆属于＿＿＿＿策略。

一、选择题

1－5：DBBAA6－10：BAABC11－15：ABCAC

二、填空题

1、学习策略

2、认知策略、元认知策略和资源管理策略

3、复述策略、精细加工策略、组织策略

4、计划策略、监视策略、调节策略

5、时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略

6、生成性学习；精细加工策略

7、复述

8、认知，对认知过程的知识和观念，对认知行为的调节和控制

9、对个人作为学习者的认识，对任务的认识，对有关学习策略及其使用方面的认识

10、资源管理策略

11、复述，精细加工

第九章  问题解决与创造性

一、选择题

1、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境是（　　）

A、环境    B、问题    C、心境    D、课堂气氛

2、把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（　　）

A、发现问题  B、理解问题  C、提出假设  D、检验假设

3、定势又称为（　　）

A、心向    B、功能固着    C、学习准备    D、技能

4、提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解题步骤的思维过程是（　　）

A、发现问题  B、理解问题    C、提出假设  D、检验假设

5、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性是（　　）

A、能力    B、性格    C、创造性    D、智力

6、人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为（　　）

A、定势    B、迁移    C、功能固着    D、前摄抑制

7、高智商是高创造性的（　　）

A、充分、必要条件      B、充分、不必要条件

C、必要、非充分条件  D、非充分、非必要条件

8、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的（　　）

A、发散性    B、变通性    C、灵活性    D、独特性

9、一般而言，解决抽象而不带具体情节的问题（　　）

A、容易    B、困难    C、难度中等    D、不确定

10、从广义上看，功能固着也是一种（　　）

A、迁移    B、定势    C、前摄抑制    D、倒摄抑制

11、高智商的人，其创造性（　　）

A、必然高    B、可能高可能低    C、不可能高    D、一般

12、通过集体讨论，使思维相互碰撞，进发火花，达到集思广益的效果，这一方法称为（　　）

A、发散思维训练    B、推测训练与假设训练

C、自我设计训练    D、头脑风暴训练

二、填空题

1、问题即＿＿＿＿与＿＿＿＿之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

2、问题解决是指个人应用一系列＿＿＿＿，从问题的＿＿＿＿到达＿＿＿＿的过程。

3、问题一般可以分为两大类，已知条件和要达到的目标都很明确的问题被称为＿＿＿＿，而己知条件和要达到的目标都不明确的问题是＿＿＿＿。

4、任何问题都有三个基本成分，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

5、问题解决有三个基本特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

6、问题解决的过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等四个阶段。

7、先于某一活动而又指向于该活动的一种动力准备状态被称为＿＿＿＿。

8、个体己有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为＿＿＿＿。

9、在解决问题的过程中，摒弃无关因素，找出问题的关键、明确问题的主要矛盾的阶段是＿＿＿＿；提出解决问题的可能途径与方案的阶段是＿＿＿＿。

10、在解决问题的过程中，提出假设的方式有两种，即＿＿＿＿式和＿＿＿＿式；检验假设的方法有两种，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11、创造性是指个体产生＿＿＿＿＿＿＿＿的产品的能力或特性。

12、根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。学生的创造一般属于＿＿＿＿。

13、一般认为，创造性思维的核心是＿＿＿＿思维，因而创造性的基本特征表现在三个方面，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

14、在规定时间内个体产生不同观念的数量，表示的是创造性的＿＿＿＿特征。在规定时间内产生不同观念类别的数量，表示的则是创造性的＿＿＿＿特征。

15、高智商是高创造性的＿＿＿＿条件，而非＿＿＿＿条件。

16、从智力与创造性关系来看，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿ ；低创造性的人智商水平＿＿＿＿；高创造性者＿＿＿＿。

三、问答题

1、简答问题解决的概念及基本特征。

2、简答影响问题解决的主要因素。

3、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力。

4、简答智力与创造性的关系。

5、简答个性与创造性的关系。（简答高创造性者的个性特征）

6、试述创造性的培养。（联系实际谈谈如何培养学生的创造性）

7、简答如何创设有利于创造性产生的适宜环境。

8、简答创造性个性的塑造。

9、简答如何开设创造性的课程，教授创造性思维策略。

10、试述影响创造性的因素。

1－5：BBACC6－10：CCAAB11－12：BD

二、填空题

1、给定信息，要达到的目标

2、认知操作，起始状态，目标状态

3、有结构问题；无结构问题

4、给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍

5、目的性，认知性，序列性

6、发现问题、理解问题、提出假设和检验假设

7、定势

8、学习准备

9、理解问题，提出假设

10、算法式和启发式

11、新奇独特的、有社会价值的

12、真正的创造和类似的创造。类似的创造

13、发散（也叫求异），流畅性、变通性、独创性

14、流畅性，变通性

15、必要条件，充分条件

16、不可能具有创造性；可能有高创造性，也可能有低创造性；可能高，也可能低；必须有高于一般水平的智商。

三、问答题

1、简述问题解决的概念及基本特征。

答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。

2、简述影响问题解决的主要因素。

答：（1）问题的特征；（2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着。

3、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力。

答：（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机会。（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

4、简述智力与创造性的关系。

答：（1）低智商不可能具有创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。可见，高智商虽非创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

5、简述个性与创造性的关系。（简答高创造性者的个性特征。）

答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有的个性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与错误；（4）喜欢幻想；（5）具有强烈的好奇心；（6）具有独立性。

6、试述创造性的培养。（联系实际谈谈如何培养学生的创造性。）

答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造。（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。

7、简述如何创设有利于创造性产生的适宜环境。

答：（见上）

8、简述创造性个性的塑造。

答：（见上）

9、简述如何开设创造性的课程，教授创造性思维策略。

答：（见上）

10、试述影响创造性的因素。

答：（1）环境；（2）智力；（3）个性