近一段时间，林儿有好多问题的发生和分享有关。
比如，在家塾班，林儿分享给妞妞玩的游泳圈，在妞妞跳到游泳圈里没有按照她喜欢的方式玩时，林儿就想要把游泳圈要回来；
还有一天，林儿分享给妞妞一个煮鸡蛋，妞妞拿着煮鸡蛋说要用它来孵出小鸡时，林儿说，熟鸡蛋不能孵小鸡，在妞妞继续说要用熟鸡蛋孵小鸡时，林儿说，你再这么说，我就不分享给你了；
上周在家塾班第一天，林儿获知了客厅是公共区域，公共区域的东西要和大家分享，于是，第二天，她想把在客厅的游泳圈拿回来放到自己的柜子里；
周日在家塾班，孩子们外出，林儿捡了好多漂亮的石头，回到家塾班，就要求我和她一起上楼，放在属于自己私人的地方。
……
五六岁的孩子，已经有了物权意识，知道了什么是我的，什么是你的，什么是大家的。因此，在说到分享前，有必要先明白，作为家长，不能强迫孩子分享，只能引导孩子明白分享的意义。
另外，孩子需要明白：1.别人的东西不能动，2.你给的东西别人可以不接受”，3.你要保护好自己的东西，你有权利决定自己的东西怎么处理，4.你分享出去的东西，没有事先约定，自己不能随便再要回来。
对于林儿来说，前三个问题对她来说都有意识，第4个问题，她的处理，显然，是存在问题的。
通过第4个问题，还能看到，在孩子们的关系里，她有控制的成分。就是，你要用我认可的方式玩，否则，我就不分享了。
上周家塾班第二天，在客厅，小朋友玩游泳圈时，林儿想取回，妞妞说，这个游泳圈在公共区域，要和大家分享。林儿不乐意，去找姬老师。
林儿：姬老师，我想从客厅拿走我的游泳圈，可是妞妞不让我拿。
姬老师：林儿，现在我们正在开会，你们马上要去打篮球，你们回来后再处理这个问题可以吗？
林儿：我想现在就处理。
姬老师：那好，我们先来处理这个事情。（孩子的状态，问题的紧急程度，决定了我们工作的先后顺序安排。虽然上午的计划是，孩子外出打篮球，观察员们开会，可在问题发生、孩子需要时，我们要清楚，不管是打篮球也好，开会也好，都是为了成长。而当下问题的解决，就是为了成长。因此，要允许计划中有意外，意外不紧急，另择时间解决。意外紧急，就先处理紧急。）
姬老师想要再确认林儿的真实意思时，林儿的头趴在了桌子上，不说话。
这时博博跑过来，说，林儿，妞妞叫你过去。林儿说，如果妞妞找我，让她自己过来。
姬老师：林儿，妞妞找你解决问题时，你让妞妞过来找你。这是你想要解决的事情，那你为什么不自己找妞妞解决呢？
林儿依然没说话。没说话的原因，我想是：1.觉得自己放到客厅的游泳圈不分享再拿回去有点不好意思；2.想要让姬老师帮助她从妞妞那儿顺利拿回游泳圈。
可以看到，遇到问题时，林儿找姬老师寻求解决，但在妞妞要和她解决这个问题时，她要妞妞来找她。林儿在这里，只感受到了自己的感受，还没有感受到别人的感受。
林儿想要取回的，也许并不是游泳圈，可能只是自己能够对游泳圈控制的感觉。
过了一会儿，妞妞过来了。
姬老师：妞妞，刚才听博博说你要林儿过去？
妞妞：是的。林儿要拿走她的游泳圈，我已经扔给她了。
姬老师：这个问题，应该怎么解决呢？
妞妞思考了下说：在林儿说，我想把游泳圈拿回去时，我应该说，好的。你是自己取？还是我帮你取？林儿会说，你帮我吧或是自己取。我应该说，好的。林儿，谢谢你给我们分享了这么长时间的游泳圈。
可以看到，在解决问题的层面，妞妞的维度，在姬老师身边，已经不知不觉被拉高了。这对一个6岁多的孩子来说，是不容易的。
对于林儿来说，这个问题反复出现，通过学习，我看到：
教会孩子分享有一个大前提，那就是孩子有分享的资源——孩子曾经得到过，满足过，被爱和关注过。
一个“私有物品所有权”被尊重的孩子，往往更容易大方的分享，拥有很强的安全感；因此，不要在分享中给孩子冠以“自私”的标签。被强迫分享的孩子，长大后会更自私。
孩子在7岁之前，并不具备道德自律能力。所以，在孩子7岁以前，我们最好不要把分享当成一种道德品质来要求孩子，尤其是不要给予孩子负面的道德评价。
另外，我们需要帮助孩子建立分享规则，让孩子知道，分享玩具是安全的，玩具不会因为分享而失去。这样，她才不会抵触分享。
还有，对于林儿来说，在当下这个成长阶段，她向别人分享前，我们有必要和她进行再次确认：分享出去是要不回来的，你确定你可以接受别人拿走，能接受别人用自己的方式玩儿吗？或者必要的时候，在家里和姐姐一起做些角色扮演游戏，通过角色扮演，让她感受自己的感受，感受别人的感受。她想控制别人，别人就会不舒服。
