在这节课上，很惊喜的是老师以“文学阅读与创意表达”这个学习任务群来构课。

1.创设以“旅游拍照找镜头、为发朋友圈想一条文案”的真实情境，激发学生对课文中语言文字的学习产生兴趣。

2.在教学中逐层推进“聚焦船夫，体会驾驶技术高超”“聚焦城市热闹、繁华”“聚焦阅读链接，触发学习延伸”这几个学习任务，能较好地促进学生对课文的理解和掌握。

3.课堂上，学生兴趣盎然，全身心地投入到寻找最美镜头中去，一次次朗读把文字片段转化成一幅幅画面在脑海中呈现，享受着语言文字带来的美感。

但学生这一趟“旅行”，如果多些对语言文字的“亲密接触”，学生对语言文字的理解与运用，审美鉴赏能力会得到更大的提高。

1.体会课文中的静态描写和动态描写的表达效果，其实就是培养学生初步的文学品鉴能力。可以将这个语文要素的落实到每个学习任务中去，依托课文细细品味。

比如：文中动态美集中体现在第4自然段。在引导学生体会时，可以让学生调动想象，通过文字出现动态的画面感，并移情体验坐船的感觉，体会动态感。结合学生生活创设情境，设计问题：你坐在小艇上，你会拍下哪些景物，船夫会怎样操纵小艇？你会有什么感受？抓住动词“挤过、穿过”，形容词“操纵自如、拥挤、极窄、平稳、非常快、急转弯、飞一般”，关联词“不管……总能、总能……而且……还能”引起学生对语言表达特点的注意，体会动词运用之准、形容词运用之精、关联词运用之妙，还能感受到动态描写的表达效果。

2.课文最后，作者抓住石头建筑、桥梁、船这三种景物，将入夜后的威尼斯的静寂表达得淋漓尽致。在体会静态描写表达效果时，同样继续采用抓镜头的情景方式，引导学生边读边想象，再体会作者是怎样写出这种场景的。

通过交流，引导学生梳理出先逐一进行景观特写——石头建筑、桥梁、船，再做全景扫描——入夜后的整个城市。从点到面，勾画出威尼斯小城的静态之美。在反复朗读中，学生发现作者连用三个“什么在哪里”的句式描写三种景物的样貌。通过以上教学环节，学生发现作者描写静态之美的镜头式描写法，在反复朗读中感悟作者语言表达的精妙。

学生能在尝试借鉴和运用的过程中，不断巩固对课文表达特点的认识，同时将课文富有特色的表达方法进行内化，转化为自己的写作能力，语文素养得到提升，学生最终发朋友圈的图片或视频有了，精彩的文案也就有了。