【摘要】近年来，信息技术的普及越来越广泛，课堂的活跃性以及课堂角色的转变也随着时间的推移发生了变化，学生们课堂上对于案例的设计疑问越来越多，思维越来越活跃，教师的讲解大大少于学生的自主实践，充分体现了课改要求。
但是，在看似热闹的课堂上，好像少了一些内里的东西，以模仿来制作，步骤来推进，导致学生们的思维方式在看似活跃的基础上变得有些单一。
本文将结合拉塞尔·L·阿克夫和丹尼尔·格林伯的《翻转式学习》一书，从以下三个方面来具体谈谈翻转式学校在信息技术课堂上的必要性、信息技术课堂中应该注意到的教学和学习方式以及如何认识翻转式学习中的学习目的
【关键词】翻转式学习 教学方式的转变 延伸课堂
什么是翻转式学习？翻转式学习就是打破老师教学生学的课堂模式，让学生自己掌握学习的主动权，老师通过提问、讨论等方式进行辅助。
在这样的学习模式中，学生不再是被动学习老师教的内容，而是对一件事感兴趣之后主动去进行学习。
这种方法不仅教会学生和老师们如何转变学习和教育的方式，更是教会现代人，如何打破被动式学习的僵局，提高学习的效率，并且在整个学习过程中保持快乐和兴奋点，从而不知不觉的养成终身学习的好习惯，并且将终身学习变成终生学习化。
一、翻转式学校在信息技术课堂上的必要性
我们都知道，在信息高速发展的今天，信息技术已经渗透到我们的方方面面，不仅是学校教育中看似可有可无的存在，而是应该在学校教育中占据主导性地位。
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并把教育信息化建设纳入国家信息化发展整体中。
由此可见，信息技术课堂的良好开设以及对师资力量的投入都是有必要的，在互联网+的时代，教师的思维必须跟上潮流，从我们学校引进的希沃产品来看，对于信息技术现代化的操作还是十分看重的。
这就需要咱们的教师队伍能把这个产品运用的得心应手，建设智慧型课堂，现代化翻转式课堂。
那么，如何将翻转式学习引入到信息技术课堂中呢？
第一、转变传统课堂上教师为主，学生为辅的角色设定，在翻转课堂中，教师的角色应该是属于薄弱状态的，他的存在仅仅是解决学生们利用现有知识，利用各种方法都无法解决的问题。而且，不能直接灌输式输入答案，而是层层引导学生给出答案。
第二、信息技术课是小学教育、初中教育、高中教育中不需要参加计分考试的科目，那么，对于实践性的要求就更加的强烈一些。所以，在课堂中，不仅要压缩讲解的时间，对于案例的选择也要由浅入深，步步引导学生学会举一反三。体现翻转式学习中让学掌握主动权的特点。
第三、及时的课堂反馈也是翻转式学习中最重要的一个特点，在信息技术课堂上，从作品的思考到作品的制作最后是作品的形成，都离不开反馈二字，不仅是生生之间的相互交流，也是师生之间的学情反思。
通过转变角色，层层递进，及时反馈等方面，我相信，翻转式学习法在信息技术课堂上一定会利用的非常好的，而且，，这种学习方式也是十分必要的。
二、利用翻转式学习后信息技术课堂中方式的转变
就像课程改革一样，只要有改即有变化，所以，信息技术课堂融合翻转式学习后，我想从以下三个放面来进行说明和预测。
第一、学习方式的改变
不同于其他学科的学习，信息技术课程是以基础理论为大前提，设计相关作品、培养学生互联网思维的学科。
如果要利用翻转式学习的话，学生在自主学习的过程中，要学会利用信息化技术平台、利用互联网思维来独立的、有选择性的甚至是有目的性的学习。
每一堂课的知识点，通过导学案的方式发送给学生，让学生根据导学案的基本要求，自主探究，相互合作。从而真正有效的进行个性化学习，并且，在学生的差异性上，学生会根据自己的实际能力来深入或者基础学习。
第二、教学方式的改变
其实，教学方式和学习方式是相辅相成的恶，既然学生们的学习方式发生了改变，那么，随之而然的教师的教学方式也相应发生转变。
比如，我校跟随课改的脚步，不仅在“1513”上提出要求，也在“互联网+教育”的体系中，把生本教育的理念和信息技术进行了有效的融合。构建出充满求知欲色彩、饱满精神的色彩、兴奋点色彩极强的自主探索课堂模式。
教师充分充当引领者或者说陪伴者的身份，与学生一起探求合作，把主动权交给学生，把课堂教给学生，从而达到翻转式学习中化被动学习为主动学习的目的。
第三、总结方式的转变
在信息技术课程传统的课堂总结模式中，教师总是喜欢帮助学生梳理本堂课的知识点，为他们整理知识清单，照本宣科似的罗列总结条例，从而扼制了学生消化知识点的权利，但是，利用翻转式学习方法，就将这种总结式病根改变了，他将使不同的学生分层发展，利用评价制度，包括生生互评，师生互评的方式，让学生感知到自己意见的重要性，潜移默化的让学生成为善于观察，善于总结的人。
并且，在课堂上采用评价这种平等的状态，尊重了学生的个性发展，遵循了自然规律，正所谓“静待花开，百花齐放”。
三、如何认识翻转式学习中的学习目的
信息化时代的学习，互联网思维的学习，其实不仅仅体现在信息技术的课堂中，上面讲的每一个方面，都试用于各个课堂，各个学科。
我们每天都在告诉学生，学习的目的是什么？是为了获得什么？每一次撰写教案的时候，都会出现教学目标目的是什么？
有的老师说学习的目的就是为了以后报答父母，为了实现理想，为了逃离这面朝黄土背朝天的生活……其实，就我而言，我都没有明白学习目的到底是什么？或者说，我到底想收获什么？
《翻转式学习》一书中，有这样的一段解析：
学习的目的到底是为了获得什么？我们知道，数据、信息、知识和智慧是四个等级。最低层次的“数据”很难对你有直接帮助，必须处理成“信息”才能有用，而“信息”是对数据进行处理的结果，但仍然无法像“知识”那样告诉你到底该“如何做”。目前的教育大量传递信息，尊重关于“如何做”的知识，偶尔才考虑关于“为什么”的理解，但是对最高层次的智慧根本无人顾及。
对呀，学习的目的到底是为了收获什么？不就是为了达到智慧那个等级吗。
作为一个信息技术教师，一个年轻的教师，我深知学生对我的重要性，深知课堂对我的重要性。如今对于课堂的把控力，我还欠缺特别多的经验和修炼，我希望利用翻转式学习这种新的方法，能够帮我一把，让我在我敬畏的职业中，能够对得起学生，对得起课堂，对得起我所学习的每一个知识点，我看到的每一本书，我听到的每一句教诲以及我学到的每一个经验。
【参考文献】
1.[美]拉塞尔·L·阿克夫, 丹尼尔·格林伯. 《翻转式学习》[M]. 中国人民大学出版社:中国人民大学出版社,2014.
2.杲玉梅. 信息技术与教育教学的融合创新[Z]. 山丹县东街小学: 杲玉梅,2000
3.王小平. 本领恐慌[M]. 海南出版社，中国企业出版社:海南出版社，中国企业出版社, 2008.
作者简介：南山慕90后野生大龄女青年喜欢用文字和声音记录所想
