《用学习科学指导课堂改革》
学习科学主要研究“人究竟是怎么学习的，怎样才能促进有效地学习”。我们需要从以下几方面做起：
一、重新理解学习的概念
二、明确课堂改革的学习新方向
三、回应新时代教学方式的转型挑战
四、提出教师发展新素养
无论怎么变化，教学是充满了不确定性和创造性的活动，已被编程设置的教学机器永远无法完全满足教学的创造性需要。教师要保持对教学机器的控制权。把创造的主动权牢牢掌控在教师手中。
学习科学的目标是“在脑、心智和课堂教学之间架起桥梁”，教师要有相应的学习科学素养，让学习科学在课堂上可见、可教、可用、可测评。
《创建“以脑为导向”的课堂》
读懂人，是上好课的基础。中国台湾科学专家洪兰指出：“你不懂脑，你就不懂教育，不懂规律，你就不懂学习。”我们的课堂也得成为以脑为基础、以脑为导向的课堂。
一、将脑科学与学生问题的解决结合起来
我们可以根据学生大脑注意力的变化来调整课堂的教学内容和方式。比如，学生疲劳时，我们可以转换活动的内容和方式，让课堂气氛重新活跃起来。
二、将脑科学与教学目标的确定结合起来。
情绪是改变大脑最快的工具，我们可以激发学习动力，促进深度学习，培养高阶思维，推动终身学习。
三、将脑科学与教学内容的设计结合起来
以促进左右脑的协同整体发展为导向，选择教学内容。遵循大脑认知思维过程，强化教学内容的整体联系。教师在进行时，务必要设计教学情境，加强与学生生活实践的联系，训练学生双侧脑半球，以达到事半功倍的效果。
四、将课堂内容与教学环境的创设结合起来。
课堂的安全感，来自于教师对学生的鼓励、信任和尊重，教师在课堂中要营造积极、愉悦的情感氛围。
五、将脑科学与教学方法的选择结合起来
让学生积极参与教学的全过程；
在学习内容与学生和兴趣之间建立联系；提出并教会学生解决开放性问题以促进学生情绪参与。
六、将脑科学与教学评价的改革结合起来
我们应充分发挥多巴胺奖励效应。首先，注意创造机会，让学生感受到成功的愉悦感和满足感。其次，注意采取多种评价方式，激发不同层次学生的学习动力。再次，注意课堂教学评价的及时性。
