与四丫、五丫在办公室等晚饭的一个钟，随意聊天——
* 关于一年级学生自荐以及推举选拔班干部
一年级的孩子对自己的了解并不清楚，他自荐自己去当什么班干部时，实际上可能他不一定能够胜任。学生推举学生也并不完全公平，一年级的孩子想法并不成熟，他们不能对别人有清晰的认识，有的孩子在投票选举的时候会存在跟风的情况。所以这么早就进行班干部选拔这个做法不一定成熟。
* 三师姐的问题：班级里有一部分孩子不写作业，作业字迹潦草，骂过、打过手板心、告诉过家长，但是结果依然不是很好
三师姐提出问题之后，小花师父并没有马上进行回答，而是缓了几天，三师姐在这几天的时间里进行了自身的反思调整，然后向小花师父汇报，每个孩子都有自身的闪光点，她在这段时间里对这几个孩子进行观察，发现这几个孩子虽然作业不公整，但是劳动却很好，于是对这方面进行了表扬，却突然发现他们慢慢的在学习上也有了改观，作业会按时完成了，并且字迹也比以前工整了。
小花师父说，能提出提问已经是在对自己进行反思了，没有立即回答三师姐的问题是因为希望我们在提出问题之后能自己去想想办法解决，在自己解决起来依然困难时，再进行引导，这样我们的印象才会更加深刻，也更有意义。
即使是学习成绩不好的学生，他总有其他某一方面的特长，比如劳动、手工等，当我们愿意去观察，就会发现他们的闪光点，与其去关注他们的学习，一定要让他们达到和好成绩同学一样的水平，是折磨他们，也是折磨老师自己，所以不如去观察他的特长，引导他，反而会提高他的学习兴趣。
* 进步离不开反思
反思时找出了问题，如果总是用老办法去解决，问题就始终是问题，如果是这样，那么教书三十年，跟教一天是没有区别的。但有的人去上了一天的班，可能比得上别人上一个星期或者一个月，因为他这一天在不断的发现问题，在进行反思我可不可以进行调整、进行改变。这是一种内在的想法，如果连自己都不愿意去学，不愿意去进步，就算别人推着你往前走，也没有任何意义。
* 要有自己的想法
享受当老师、班主任的乐趣，只要你不放弃你自己，不总是埋怨教书很累很苦，你会发现滋养你的东西很多，在和学生打交道过程中会收获很多。若你抵抗的住各方面的压力，不是一昧的追求成绩，你相信像这样去做，分数始终会来的，当你走出来的那一天，就会发现收获最大的就是自己。
* 对待焦虑
一旦你发现自己焦虑时，其实你的焦虑已经解决一半了，然后再问自己，自己是什么原因在焦虑。这种焦虑有可能来自于过去，也有可能来自于未来，已经过去的是一种自责，而未来的是一种担心，但事实上这种担心百分之九十五都不会发生。
有一个办法就是当自己感到担心时，就把遇到的问题一点一点的例在纸上，例出问题之后再给他们排个序，哪一个问题是没有这么可怕的，哪一个问题会让你觉得过不去的。但实际上，没有哪个问题会危及到我们生命的，那又担心什么呢？
以四师姐的焦虑为例：
把问题例出来：1.马上要考教师了；
2.接手一年级，这是一个全新的领域；
反问自己：哪个问题威胁到自己生命了？当然都没有。
再问：这两个问题能不能当下就解决了？都不能。
那么这个问题需要多长的时间解决？明确时间，例如三个月的时间考试，再具体的规划这三个月的时间里，我每天需要做什么事情，才能在三个月考试时能有七成的把握考上，如果你都细化到了每一天需要做什么事了，那还焦虑什么呢？每天到时间就去做，那么当下就不需要去纠结、担心。
同样，现在从一年级带到六年级，到六年级时我们想要呈现出什么样的一个班级，那每一年就应该有一个大的目标，一年级时什么样，二年级时什么样……接着一年级的大目标有了，再倒推回来，这一年中每个月孩子应该有什么样的变化，再细化的去完成，而不是每天都纠结这个孩子有什么问题，那个孩子哪里不对劲。
每个人都应该有自己的大目标，再细化到每天要做什么，坚持到一定的程度，水滴石穿，效果自然就会显现出来。
* 利用时间给自己充电
抓住早上的时间，调整生物钟，早上六点起床，晚上十一点睡觉，早起两个小时开始打卡学习，将自己可控的时间用于课外的学习，给自己充电，提升自己的能力，保持自己走在前列。
* 小五的问题：之前上过一堂课感觉很开心，一节课过得很快，可第二天就感觉不如昨天了。
上课很好的状态是可遇不可求的。更多的时候，尤其是低段，是老师在把控课堂，老师使劲的带着孩子往前走，感觉有难度，这种状态也是正常的。
* 奖励制度
小花师父是将星星直接贴在孩子的书上，例如孩子有指读就直接将星星贴在他指读的地方；
四师姐是奖励贴纸，几个贴纸就能进行兑换；
小五是奖励本，将奖励章盖在本子上，每周进行总结。
小花师父说这样的奖励制度并不会使用太久，因为这始终是一种外在的奖励，具有物质性，应该是用一套完整的机制激励出孩子们内在的学习愿望。
附大丫看过记录后的反馈：
最近用小花分享的小组管理法，专业课用起来很是得心应手啊～～～比传统教学带来的积极性多多了。
