一、翻转课堂概念:
学生来上课之前,根据个人情况通过视频、音频（教学工具）或者其他学习课件接受直接学习,而在课堂上,老师将时间用于提高整体教学效果,或者提供学生所学的个性化教学。简言之，翻转课堂就是学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动。
二、翻转学习概念：
翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给与指导。
翻转学习的基本前提是直接教学不再以集体为单位进行，而通常是通过老师制作的视频（不限于此，如预习单）单独完成，这种时间上的调整使学生可以在面对面的课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验。
它从本质上说是以学习者为中心的，核心是个性化学习。它不是一个固定的流程，可以有多种多样的表现形式。每位老师可以为学生定制专属的翻转学习版本，它还使老师能够发挥自己的特长。
翻转学习环境的关键元素：一是合作：凭借一己之力难以实现翻转学习；二是以学习为中心的学习模式：当老师走下讲台，从内容讲授变成学习促进者时，课堂就会变成一个学习中心，而这个中心的焦点正是学生自己；三是优化的学习空间：创造合作空间、创造个人空间、突出学生是课堂的中心、强调学习而不是教学；重组的实践时间；领导与技术的支持；定期回顾与反思。
翻转学习对家庭作业的重新定义：传统模式中，学生回家感到无所适从，因为他们没理解课堂上的内容。而在翻转课堂，学生通过观看视频奠定了一个学习基础，当他们来上课时，就能更深入的学习。家长还可以与孩子一起学习，过去，家长没有办法帮助孩子，或者担心他们讲的和孩子在学校学的不一样。通过翻转课堂方法，家长可以观看、学习视频，然后帮助孩子。
翻转学习的三个基本要素：一是好奇心：满足好奇心就是让学生自己选择学什么和怎么学，让学生自己选择感兴趣的内容和课题。分出一部分时间让学生去探索自己的兴趣是非常重要的。翻转学习可节省一些课堂时间，可以实践“天才时间”或“20％创新时间”，即把这些时间交给学生，让他们从事自己喜欢的项目和研究，然后以不同方式展示自己的学习成果；二是课程内容：这是学习的核心；三是师生关系：学生希望富有激情、善于关怀的专业人士帮助他们追求卓越。 一个学生无论是向教室里的老师学习，向视频中的老师学习，还是向一本书的作者学习，都是一个人学习。两个人面对面地互动比一个人与一个视频或一本书的互动更加全面和深入。
课程内容促使学习更深入。布鲁姆教学目标分类法：最下两层（记忆和理解），老师制作的视频是最佳传授工具，然后，老师可以把宝贵的课堂时间用于布鲁姆教学目标分类法中较高层次的学生活动（应用、分析、评估和创造）。
好奇心驱使学习更广泛。根据需要制作一系列视频；让学生根据自己的节奏学习课程，在课程学习过程中逐渐掌握内容；让学生参与老师指定的项目，并适时给予内容指导；让学生自己提出问题和制定项目，并适时给予内容指导。
学生将主要的课堂时间用于创造和评估，遇到障碍时，可以开展金字塔较低层次的活动，获取所需要的信息，然后再回到顶部继续他们的项目。
翻转学习提供了一个可行的方法，可以将学生从内容驱动的教学禁锢中解放到项目式学习和问答式学习的自由空间，而又不会抛弃必要的直接教学的价值。
师生关系帮助教师与学生建立密切联系。翻转学习是一种技巧，在恰当时加以运用，从而最大限度地利用与学生面对面的时间。老师制作视频就是在与学生建立一种社交关系：老师用心制作视频，作为交换，学生也更努力地学习内容。
三、从翻转课堂向深度学习过渡：一是在教室里形成自我支持的学习社区；二是帮助学生实现自我管理。
在教室里构建自我支持的学习社区：共同制定政策（如课堂规则，每个学生签字）；布置教室；使集体协作成为常态；培养小组责任感；培养课堂文化；征求学生反馈意见。
把学生培养成自我管理的学习者：鼓励在指导下定期地后设认知；树立后设认知的榜样；定期设定目标；使目标可见；使目标公开；提供选择；不断实践新活动；尊重个性差异；信任学生；允许失败。
四、民主教育与民主课堂：
民主教育：确保公平获取知识的机会；确保获取多样化的知识和观点；培养个人主动性和适应性；培养参与民主生活所需要的知识和技能；尊重学生的不同表达方式；尊重学生的选择和掌控。
民主课堂：共同决策；批判性思考；问答式解决问题；互动和合作；主动和体验式学习；对社会问题进行重要性检验。