福州金山中学 陈蕾
从短时记忆进入长时记忆，有一个非常重要的要素，便是“反复”。幼小时期，我们在一定时间内学习的内容是有限的， 老师或是家长总是通过各种有趣形式多次反复，因此我们感觉到似乎可以一下子记住课堂上的所有内容。
但随着年龄的增长，当来到高中课堂的时候，我们就会发现，45分钟内要讲述的知识着实太多，所以要想一下子全都记住变得困难重重。当然，老师应该在教学的时候厘清教学的重难点，让那些细小的知识都归拢到1-2个大问题下面，这样一来课堂的脉络也会更加清晰，思考的深度也会被拓展。不过，我今天想谈的重心是“如何记忆”。
昨天的4C课堂上，Kelly老师谈到了短时记忆变成长时记忆的方法之一：反复，而且要反复六遍！（看来，重要的话说三遍是不够的！）但如果只是单纯地机械重复，学习者依然可能会很快遗忘，因为枯燥无聊。所以，我开始思考以不同的方式来完成“反复”这件事！
第一，通过提问，让学生大声说出来：“上节课，我们学习了哪些概念？哪些基本知识？”学生们想到什么说什么，“商品”、“货币”、“商品的基本属性”、“货币的职能”……没有要求按照固定的顺序，只要记起就是好的。
第二，再次展示“学习目标”，让学生看到大家说到的那些名词是如何归类的，也更清楚哪些是已知的、哪些是未知的。而在展示的时候，我则继续提出一些小问题，比如：“商品的基本属性中，哪一个属性是商品特有的属性？”“货币的本质是什么？”“货币的基本职能是什么？”
第三，设计一个小环节“是真是假”。我请学生们在思考后，利用IRS投票选出“哪句表述是真的？”这部分的内容其实要比前面的回忆要难一些，因为要运用学习过的基本概念来判断这些具体情境。很显然，当把需要反复的内容设计成这样的活动形式时，大大激发了学生的无限热情，被调动起来的不只是积极性，还有他们的思考力。
昨天的学习里有一个很重要的原则，即运动优于静坐。于是，我改变了以往在位置上大声说出修改答案的做法，而是通过电脑随机挑选了八位同学（两组题，每组各4个），让他们亲自上台来判断、修改（红色标注）。很有意思的是，即便是选了⑤的同学，理由也各不相同，所以台上台下都在努力思考。
当台上学生们在白板上标注完成时，台下早就有按捺不住想要补充、或是修正的了。他们站起来，表达自己的观点，若是正确，常常会得到班上其他同学的回应。而我做的，就只是继续问一些问题，诸如“你判断的依据是什么？”“材料中有什么关键词给了你提醒？”然后将他们的回答继续在白板圈圈画画（蓝色标注）。
第四，在学习新知识的时候，一定要把它与旧知识关联在一起。学习货币的“支付手段”时，我让学生们举一个生活中的例子。有学生说，贷款买房应该就是支付手段。这是一个课堂随机生成的好案例。于是，我立刻写在了白板上：一套100万的房子，首付40万，贷款60万。那么，执行“支付手段”的货币是多少？学生们大都选对了。而我继续问，那“首付40万”是什么职能的体现？他们的判断速度明显加快了——答案是“流通手段”。
第五，真正掌握的知识，不仅是要会记忆，更要会迁移应用。所以，最后我放置了一道真题实测。这是2017年高考全国3卷的试题。选择它，是因为学生需要在材料信息中进行多次提取，也可以综合检验学生关于“货币职能”的掌握情况，给学生挑战自我的感受。在分享自己思考的时候，学生们大都采用了排除法——通过对“世界货币”、“贮藏手段”定义的清晰认识，将它们排除（红色标注），从而选出正确答案。而我则引导学生们从“材料信息提取”的角度来进行分析（绿色标注），学生们开始意识到：如果没有选项，则自己的答案可能会遗漏，并不能完整写出这三个职能。
这只是今天课堂的一个片段，但我尝试实现了短期内的多次反复，从简单记忆到理解判断，再到知识迁移与运用。这样的课堂，不仅教授了应试知识，更多地是要传授学生们更好的学习方法，是要让他们更多地参与到课堂活动中来自然而然地掌握知识。
当然，课堂的活动形式还可以再有趣一些，再丰富一些，让课堂时光变成一段美妙的旅程。
