教学的底线目标

读第74条《学生应当掌握的最重要的技能和技巧》有感

莱州市文峰中学  程挺模

老实地说，阅读苏霍的这篇关于学生技能、技巧的建议时，我首先想到了两个特点：一是工具性，苏霍在第49条《要让学生掌握学习的工具》一文中，就把学生在小学阶段应该掌握的读、写、算、观察、表达这五种技能称为是“会不会学习”的必须掌握的五种工具；二是目标性，苏霍在这篇建议中，把学生掌握知识所需的技能和技巧称为是“骨架”，这个“骨架”相当于学生的技能目标。

在这里， 苏霍所指的工具性技巧，是学生要牢固地掌握到永远不再忘记的程度的，是继续深入学习的基础。按照布鲁姆的目标教学论，认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次的：识记（知道）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。相互对照一下，我发现，苏霍所说的技能技巧多是属于学生“识记” “领会”和“简单应用”层次的，是比较低的“教学目标”。否则，布鲁姆所提到的后三个教学层次，学生是没法深入学习的。

为了说明技能技巧的重要性，苏霍描述了一个很有代表性的“连环套”现象：一个人在上学的整整10年里都在学习读和写，但是因为他同时还得掌握系统的科学知识，所以其结果是他既没有学好读和写，又没有掌握好系统的科学知识。细想一下，学生的学习出现问题，甚至厌学，是不是学生的基本技能或者说学习工具并没有掌握？回想一下，苏霍给学困生补练字词、训练数学习题，还真是从读、写、算这些基本技能入手的。看来，没有必要的学习技能做为基础，深入的创造性的学习是不可能发生的。

下面，我们来看看苏霍对学生在10年内应当掌握的最重要的技能和技巧的列举情况，为方便识记，我给他添加了句首关键词：

1．会观察：会观察周围世界的现象。

2．会思考：会类比、比较、对比，找出不懂的东西；能提出疑问。

3．会表达：会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的事情的思想。

4．会阅读：能流畅地、有表情地、有理解地阅读。

5．会书写：能流利地、足够迅速地和正确地书写。

6．会感知：能区分出所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性。

7．会检索：能找到有关所要了解的问题的书。

8．会查阅：能在书中找到有关问题的材料。

9．会分析：能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析。

10．会记录：能听教师的讲解并能同时把教师讲述的内容简要地记录下来。

11．会概括：能阅读课文并能同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。

12．会作文：会写作文，即能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚。

这些技能是苏霍多年教学观察和实践的结果，时至今天，这些技能对于学生的学习还是很重要的，也是教师备课设计要特别注意培养的技能。更为惊奇的是，苏霍还规定出掌握每一项技能的时间：在什么时候，在几年级、第几学期，这条技能必须达到符合要求的程度。这个技能的“骨架”一下子就变成了技能达标的“教学大纲”，把知识的教学大纲和技能的教学大纲完美地对接起来了。

接下来，苏霍对这些重要技能的完成时限和要求做出了说明。例如，会阅读就是要做到阅读的同时要学会思考，阅读技能应当让学生在第三学年第一学期末的时候掌握好，小学朗读200小时，默读2000小时；会书写就是要做到书写的同时会思考，要在二年级（第一阶段）到四年级（第二阶段）完成，小学书写达到1400-1500页；会记录就是要做到记录句子要点，要在第四学年的第二学期到第六学年末完成；会作文就是要学会有条理地表达，要从第三学年初开始到六年级时完成，小学要记2000个单词；会观察是要发现相互关系，观察是思考之母，要经常带领学生到大自然中去上“思维课”；会思考，就是要思考因果关系，学会类比、比较、对比，并规定出思考题的数量，例如第58条建议中的那本《自然界的书》。关于这些重要技能的顺序关系，苏霍认为，“必须实现相互结合的原则：当掌握一种技能正在完成时，就开始掌握另一种技能。新的、较复杂的技能是建立在不太复杂的技能的牢固基础上的”。掌握技能和掌握知识的道理是一样的，这应是符合循序渐进的原则。

苏霍说，“根据技能和知识的体系来领导教学过程，具有一定的优越性”，我想，这正好是“教”和“学”双方融合的过程，掌握重要的技能，一定是为掌握最基本的知识服务的。最基本的知识是指学生必须牢固地保持在记忆里的那些基本知识，他们在必要的时候可以动用记忆这个知识的仓库。用形象的话来说，它们是随手要用的万能的工具，没有它们学生就无法走进知识的工厂里去。那么，教师应该怎样操作？苏霍的建议是：教师要周密地进行备课，并且恰当地分配练习的时间。我的理解是：先说备课是要把知识点与技能点做好有机结合，技能是为掌握知识服务的。例如，检查单词、字词时，要用口答、笔试、板演、句型、作文等多种不同的技能形式，既做到复习字词，还能适当拓展内容。理化生的实验教学，也要注意分工不同的学生进行观察、操作、记录、归纳、汇报等工作，把培养技能和获得知识融合在一起。再说分配时间的问题，包含两个方面，一是课时时间的分配，重点知识时间可以长一些，难点知识需要特殊技能加以配合解读；二是学期时间的分配，主要是根据复习内容的重难点来划分时间的长短，复习要侧重于概括能力、应用能力、综合能力的训练和培养。

苏霍把学生必须永远牢记的知识和技能称作是“教养的骨架”，必备的重要技能和基础的知识“吻合”到位了，学校的“教学楼房”也是稳固的，多么形象的比喻啊。我认为，如果做到这一点，就是教学的底线目标，那么学困生的比例将会越来越少。