搭建区的小朋友在搭建好了小区里的花园和楼房以及围栏之后，开始用各类小积木装饰，但在装饰的过程中，聪聪不小心碰到了已经撘的高高的楼房，结果整个大楼哗啦啦倒地，此时，幼儿们不仅没有惋惜的心情，反倒非常兴奋，张家睿叫起来：地震了，地震了，李叶萱：“黄老师，聪聪把楼房碰倒了，地震了。”赵一成听了之后转身将旁边的建筑也推到了，一下子激发了所有搭建的幼儿们的破坏行为，你推我挤，所有的搭建作品瞬间付之一炬，孩子们此时哈哈大笑。
我作为旁观者对于幼儿们的行为并没有立刻介入，而是继续观察他们接下来会做什么。
李叶萱是选搭建的唯一一个小姑娘，她开始收拾搭建积木，试图重建，但是一个人的力量有限，并且没有得到其他同伴的支持，李叶萱收拾了两根长板后只能坐在搭建区观看其他同伴的行为。
几个男孩则保持着兴奋点，将推到的积木在区域里推来推去，并没有收拾重来的意象。我介入了游戏中，我走进活动区，幼儿们停止了推挤积木的行为，都看着我。
赵一成：是聪聪先推到的。
聪聪：我不是故意的，赵一成把楼也推到了。
张家睿：小区里乱七八糟的了。
教师：那已经乱七八糟了，接下来应该怎么办呢？刚才我看到李叶萱想要重新搭建，收拾干净。你们有什么好主意？
张家睿：我们可以重新收拾起来。
教师：本来今天的小区那么的漂亮，娃娃家的爸爸妈妈都准备好带宝宝来春游了，你瞧他们都背上书包要出发了，现在可怎么办呢？
聪聪：让他们去别的地方春游吧。
教师：真遗憾呀，美丽的小区不能来咯……
赵一成：我们可以再搭一个，现在把它们收拾干净。
说着说着，他们又开始重新进行搭建
……
在分享环节，出示了搭建区前后两张照片进行对比，提出问题后让幼儿们自发讨论如何怎么处理这样的问题（发生了什么事情？为什么会这样？）幼儿们纷纷表示应该小心，不能推到搭好的建筑（有的孩子说：我们要保护好搭建好的楼，轻拿轻放，里的远远的）
但在实际的游戏情境中，幼儿的行为受到当时的环境，同伴的行为以及当时的情绪等多种因素的影响，自制能力要与多因素抗衡，可能心理知道要保持冷静不推到其他建筑仍做不到，这就是小班幼儿的特点，需要不断的正面引导。
所以我和班级孩子，一起建立了搭建区游戏小制度，通过表征的形式进行呈现，例如：积木要请拿轻放；积木一次少拿，多次去取；不能搭建太高（最高和小朋友身高一样）；不能在搭建区打闹；走路要小心；搭建的场地要规划位置，远离橱子等等，张贴在搭建区进行提示。
